| Учитывается или нет данная публикация в РИНЦ. Некоторые категории публикаций (например, статьи в реферативных, научно-популярных, информационных журналах) могут быть размещены на платформе сайт, но не учитываются в РИНЦ. Также не учитываются статьи в журналах и сборниках, исключенных из РИНЦ за нарушение научной и издательской этики."> Входит в РИНЦ ® : да | Число цитирований данной публикации из публикаций, входящих в РИНЦ. Сама публикация при этом может и не входить в РИНЦ. Для сборников статей и книг, индексируемых в РИНЦ на уровне отдельных глав, указывается суммарное число цитирований всех статей (глав) и сборника (книги) в целом."> Цитирований в РИНЦ ® : 4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Входит или нет данная публикация в ядро РИНЦ. Ядро РИНЦ включает все статьи, опубликованные в журналах, индексируемых в базах данных Web of Science Core Collection, Scopus или Russian Science Citation Index (RSCI)."> Входит в ядро РИНЦ ® : нет | Число цитирований данной публикации из публикаций, входящих в ядро РИНЦ. Сама публикация при этом может не входить в ядро РИНЦ. Для сборников статей и книг, индексируемых в РИНЦ на уровне отдельных глав, указывается суммарное число цитирований всех статей (глав) и сборника (книги) в целом."> Цитирований из ядра РИНЦ ® : 0 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цитируемость, нормализованная по журналу, рассчитывается путем деления числа цитирований, полученных данной статьей, на среднее число цитирований, полученных статьями такого же типа в этом же журнале, опубликованных в этом же году. Показывает, насколько уровень данной статьи выше или ниже среднего уровня статей журнала, в котором она опубликована. Рассчитывается, если для журнала в РИНЦ есть полный набор выпусков за данный год. Для статей текущего года показатель не рассчитывается."> Норм. цитируемость по журналу: | Пятилетний импакт-фактор журнала, в котором была опубликована статья, за 2018 год."> Импакт-фактор журнала в РИНЦ: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цитируемость, нормализованная по тематическому направлению, рассчитывается путем деления числа цитирований, полученных данной публикацией, на среднее число цитирований, полученных публикациями такого же типа этого же тематического направления, изданных в этом же году. Показывает, насколько уровень данной публикации выше или ниже среднего уровня других публикаций в этой же области науки. Для публикаций текущего года показатель не рассчитывается."> Норм. цитируемость по направлению: 2,787 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
14 уч. | Единый речевой режим - это режим грамотного письма и соблюдение норм устной речи, которые должны отражаться в системе единых для всех требований, предполагаемых строгое соблюдение всеми участниками образовательного процесса норм владения русским языком. Необходимость соблюдения языковых норм всеми членами коллектива и учащимися школы. Единый речевой режим – это единые требования, предъявляемые к устной и письменной речи учащихся и учителей. Это целенаправленная, систематическая работу всего педагогического коллектива по воспитанию единого режима грамотного письма и культуры речи обучающихся. Выполнение единых требований по соблюдению литературной нормы. Выполнение система требований для соблюдения всеми педагогами литературной нормы. Единые требования к устной и письменной речи учащихся всеми учителями и другими работниками школы. Воспитание речевой культуры учащихся осуществляется в единстве, общими силами всех учителей. |
24 уч. | С облюдение единого речевого режима – это соблюдение в речи норм русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построение словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением. Соблюдение единого речевого режима предусматривает строгое соблюдение всеми учителями и учащимися: Литературной нормы в области орфоэпии, грамматики, логики, орфографии и каллиграфии; Безусловно грамотное оформление всех материалов, документов, в том числе материалов сайта образовательной организации, документов и наглядных пособий; Систематическое исправление всех ошибок и недочетов в устной и письменной речи учащихся с обязательной последующей работой над допущенными ошибками; Система овладения терминами и специальными сочетаниями по всем дисциплинам школьного учебного плана; система ведения тетрадей и различных записей по всем предметам. |
- Известны ли Вам нормативные или рекомендательные документы, освещающие вопросы ?
Если да, то какие? Используете ли Вы их в своей работе?
9 уч. | Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования |
10 уч. | Закон РФ «Об образовании», Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР от 01.09.1980г. №364-М - 1 сентября 2005г. (25-летие действия «Единого речевого режима средней школы»), Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации» (принят Государственной думой 20 мая 2005 года, одобрен Советом Федерации 25 мая 2005 г.), «Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку» (документ, утвержденный Министерством просвещения РСФСР (приказ №234 от 03.09 1984 г.) |
2 уч. | нормативные акты о ведении школьной документации |
1 уч. | положение о соблюдении ЕОР в ОУ |
2 уч. | |
2 уч. | |
4 уч. | Да известны, но хотелось бы больше конкретики (точности) в этом вопросе, например, единого положения, рекомендованного управлением образования района |
8 уч. | нет |
- Соблюдаете ли Вы единый речевой режим в учебном процессе Вашей образовательной организации? (Если да, то как это достигается? Если нет, то с чем это связано?)
5 уч. | по мере возможности соблюдается единый речевой режим, это выражается в системе работы педагогов с документацией, с оформлением классных кабинетов, внеурочной и внеклассной деятельностью. |
2 уч. | Да, соблюдаем. Положение о едином речевом режиме в МКОУ Демидовской СОШ. Принято на общем собрании работников МКОУ Демидовской СОШ. Протокол от 23 августа 2013 г. №3. Утверждено приказом от 28.08.2013 №306-р |
7 уч. | Конечно же, стараемся соблюдать ЕРР в учебном процессе, это требует наш предмет, насчет преподавателей других предметов такого сказать не можем. В нашей школе не скоординированы усилия педагогов по воспитанию речевой культуры. В процессе учебной работы следим за устной речью учащихся, добиваемся, чтобы она была логически последовательной, связанной, правильной, соответствующей нормам литературного произношения и достаточно выразительной. Ведем работу с засорением речи учащихся, диалектизмами, канцеляризмами. Заботимся о том, чтобы учащиеся понимали, правильно произносили и писали новые термины и другие слова, которые впервые включаются в их речевую практику. |
3 уч. | В школе действует положение о соблюдении единого орфографического режима, проводятся педагогические советы по культуре речи. |
6 уч. | Да, путем взаимодействия учителей, ведущих разные предметы в школе и при помощи требований, разработанных администрацией учебного заведения. Стараемся: проводим работу по развитию речи на уроках и внеурочное время, в школе введены уроки риторики, боремся с молодежным сленгом и т.д. |
9 уч. | Стараемся. Но, к сожалению, большой проблемой является тот факт, что ЕРР строго соблюдается только учителями-словесниками.
5.Единый порядок ведения тетрадей и оформления письменных работ. |
4 уч. | Единый речевой режим должен соблюдаться не только в отдельно взятом учебном заведении. Начинаться он должен сверху: СМИ (радио, телевидение, печать), т.к. они должны служить образцом для всех. Можно часто наблюдать и неправильное ударение в словах, и неверное произношение слов, и ошибки в образовании форм слов, в склонении числительных. Единый речевой режим соблюдаем: при подготовке к уроку тщательно продумываем ход изложения материала, правильность и точность всех формулировок; грамотно оформляем все виды записей, пишем разборчивым почерком. Не допускаем в речи неправильно построенных предложений и оборотов, нарушений норм произношения, небрежности в выборе слов и неточности в формулировках определений. Учитель-предметник несёт ответственность за правильное, грамотное оформление классной доски к уроку и во время урока. Записи на доске необходимо делать чётко, аккуратно, разборчивым почерком, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы. |
2 уч. | В нашей школе нет положения о едином орфографическом режиме, но приняты положения: Положение о ведении классного журнала. Положение о ведении и проверке ученических тетрадей. Положение о дневниках учащихся. В данных документах представлены общие требования по выполнению единого орфографического режима, требования к ведению дневников, классных журналов, тетрадей учащимися, а также требования к педагогическим работникам по соблюдению единого орфографического режима в ОУ. (Уляхинская ООШ) |
- Какие эффективные подходы и методы соблюдения единого речевого режима Вам известны?
1. Учителю необходимо тщательно продумывать ход изложения материала на уроке, правильность и точность всех формулировок, вопросов; грамотно оформлять все виды записей (на доске, в журнале, в дневниках учащихся и т. п.); писать разборчивым почерком. 2. Не допускать в своей речи неправильно построенных предложений и оборотов, нарушения норм произношения, небрежности в выборе слов и неточности в формулировках определений, заданий. 3. Систематически проводить работу по обогащению и конкретизации словаря учащихся, по ознакомлению с терминологией изучаемого предмета. При объяснении новых терминов - слова четко произносить, записывать на доске и в тетрадях, постоянно проверять усвоение их значения и правильное употребление. Использовать таблицы, плакаты с трудными по написанию и произношению словами, относящимися к данной учебной дисциплине, к данному разделу программы. 4. Учить школьников работать с книгой, пользоваться разнообразной справочной литературой, каталогами и картотекой, таблицами. 5. Следить за аккуратным ведением тетрадей, грамотным оформлением всех записей в них. 6. Исправлять допущенные ошибки. 7. Контролировать наличие у обучающихся тетрадей по учебным предметам, соблюдение установленного в школе порядка их оформления, ведения, соблюдение единого орфографического режима. 8. Использовать все формы внеклассной работы (олимпиады, конкурсы, факультативные, кружковые занятия, диспуты, семинары, КВН и т.п.) для совершенствования речевой культуры учащихся. |
|
Методы, ориентированные на устную коммуникацию (все виды пересказа, все формы учебного диалога, доклады и сообщения, ролевые и деловые игры, учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, обсуждение, дискуссия, диспут, выступления в качестве ведущих на мероприятиях); методы, ориентированные на письменную коммуникацию (сочинения и изложения, подготовка заметок и статей в СМИ, участие в творческих конкурсах). |
|
На всех уроках проводить орфоэпические пятиминутки, орфоэпические бои, постоянно работать над культурой монологического ответа. Большой плюс дают конкурсы по предмету, связанные с публичным выступлением (в частности «Живая классика», конкурсы чтецов), любые формы работы с текстом. |
|
Модель речевой среды в ОУ (МКОУ Краснооктябрьская СОШ) |
|
Эффективными методами соблюдения речевого режима является наглядный пример учителя. Педагогический работник должен демонстрировать качественную речь, основными характеристиками которой являются правильность, точность, логичность, уместность, богатство и выразительность. Правильность речи учителя, т.е. соблюдение им норм русского языка, является важным фактором закрепления языковой нормы в речи учащихся. Особую роль в формировании у учащихся нормативного русского произношения играет его реализация в устной речи учителя. В связи с этим следует обратить внимание на строгое соблюдение учителем орфоэпических норм – норм ударения, особенно в группе слов, контроль за усвоением которой выносится на итоговую аттестацию по русскому языку. |
|
Тренинги по теме «Культура речи», игровые методы, проблемные ситуации и вопросы, внеурочная работа по предмету |
|
При планировании общешкольных мероприятий и работы классного руководителя необходимо предусматривать беседы с родителями по выполнению единых требований к речи учащихся в школе и дома. |
|
5 уч. | Не знаю, затрудняюсь ответить |
- Как, на Ваш взгляд, можно оценить учебные достижения учащихся по русскому языку с позиции соблюдения единого речевого режима ?
Оценить учебные достижения учащихся с позиции соблюдения единого речевого режима можно только сообща со всеми педагогами, работающими с этим учеником, его грамотность и уважительное отношение к языку как средству мышления и говорения не должны ограничиваться только уроками русского языка и литературы. |
|
Каждый ученик должен знать требования к речи и соблюдать их . А педагогам необходимо контролировать, направлять учащихся, помогать «отличить зёрна от плевел». И, конечно, самим быть примером. |
|
Диагностика коммуникативно-речевых компетенций. Диагностика фиксирует уровень риторических умений и речевых компетенций, целесообразно проводить такой мониторинг в начале и в конце каждого года обучения . Используемый метод – наблюдение и систематизация собранного материала |
|
С помощью «Критериев оценивания учебных достижений учащихся по русскому языку». В них установлены: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания). |
|
Умения работать с письменными текстами: Бегло, сознательно, правильно с соблюдением необходимой меры выразительности читать художественные, научно-популярные, публицистические и официально-деловые тексты; Использовать в соответствии с учебной задачей следующие виды чтения: сплошное, выборочное беглое, сканирование; аналитическое, комментированное; по ролям; предварительное, повторное и т. д.; Самостоятельно подготовиться к выразительному чтению незнакомого художественного, публицистического, научно-популярного текстов; Составлять сложный план письменного текста; Составлять на основании письменного текста таблицы, схемы, графики; Составлять тезисы письменного текста; Составлять конспекты письменного текста; Составлять аннотацию письменного текста; Осуществлять пометки, выписки, цитирование письменного текста; Составлять рецензию письменного текста; Составлять реферат по определенной форме; Осуществлять библиографическое описание книги, написанной несколькими авторами, статьи в журнале, статьи в сборнике, многотомного издания; Грамотно, индивидуальным почерком, не противоречащим общепринятому начертанию букв, списывать и писать под диктовку тексты; Создавать тексты различных типов; Владеть различными видами изложения текста; Умения работать с устными текстами: Догадываться о значении незнакомых слов или оборотов речи по контексту; Составлять на основе устного текста таблицы, схемы, графики; Составлять тезисы устного текста; Составлять конспект устного текста; Составлять сложный план устного текста; Осуществлять цитирование устного текста; Составлять рецензию устного текста; составлять доклад; Взаимодействовать в различных формах диалога и полилога. |
- Ваши предложения по организации соблюдения единого речевого режима в образовательных организациях.
1. Включать вопросы о единых требованиях к устной и письменной речи общеобразовательной организации в вопросы для рассмотрения на педагогических советах, в систему внутришкольного контроля, организовать обмен опытом учителей-предметников и проводить совместные заседания методических объединений, организовать родительский всеобуч, посвященный вопросам повышения культуры. 2. Осуществлять контроль за грамотностью публичных выступлений учащихся, рефератов, научных докладов, любого вида конкурсных работ по предмету. 3. Каждый учитель должен прививать учащимся навыки работы с книгой, включая справочную литературу, словари. 4. Каждому педагогу при подготовке к любым режимным моментам старательно продумывать ход изложения материала, правильность и точность всех формулировок; грамотно, разборчивым почерком оформлять все виды записей. 5. Более широко использовать выразительное чтение вслух как один из приемов формирования культуры устной речи, как средство эмоционального и логического осмысливания текста. 6. Бороться с употреблением жаргонных, вульгарных, а также диалектных слов и выражений. |
|
Мы считаем, что: Необходимо предусматривать беседы с родителями по выполнению единых требований к речи учащихся в школе и дома, Требования, предъявляемые на уроках русского языка, должны поддерживаться учителями всех предметов, как на уроках, так и во время внеклассных занятий, Каждый работник школы должен понять, что борьба за высокую культуру речи учащихся является прямой обязанностью всех учителей и администрации школы. Внедрение в практику российской школы предложений по соблюдению единого речевого режима, в том числе с учетом этнокультурных особенностей, Проведение курсов повышения квалификации педагогических работников и конференции по вопросам внедрения методики соблюдения речевого режима в основной и средней школе, Выпуск сборников методических материалов «Соблюдение единого речевого режима в школе». |
Предварительный просмотр:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
Единый речевой режим в школе
Метапредметное обучение русскому языку учителями-словесниками: использование на уроках русского языка текстов из разных предметных областей, разработка и проведение факультативных курсов лингвистической направленности о языке СМИ, Интернета, семейного общения и т.д., осуществление внеклассной работы лингвистической направленности, охватывающей разные сферы жизни (проектно-исследовательская деятельность, классные часы, лицейские дни, тематические недели и т.д.)
Осознаваемые и неосознаваемые учителями проблемы непонимание того или иного термина, грамматической конструкции, неправильное прочтение условий задания, мешают успешному изучению школьниками соответствующей школьной дисциплины ____________________________ преодолению названной проблемы будет способствовать только их целенаправленная регулярная работа со школьниками
Что делать? сформировать у учителей-предметников ценностную установку на важность такой работы, предложить учителям понятное и логически выстроенное ее содержание, стимулировать ее системную фиксацию и рефлексию. Такие виды работы обеспечивают обновленный, соответствующий современному социальному заказу единый речевой режим в школе
Единый речевой режим - это комплекс мер, направленных на формирование универсальных умений, обеспечивающих речевые, языковые и социокультурные компетенции и способствующих созданию единой образовательной среды.
Координаторы и организаторы метапредметного обучения РЯ в образовательном пространстве школы учителя-словесники (при поддержке учителей иностранных языков)
Цели введения понятия ЕДИНЫЙ РЕЧЕВОЙ РЕЖИМ содействия реализации государственной политики в области сохранения, развития и распространения русского литературного языка; содействия профессиональному росту преподавателей русского языка и литературы всех типов учебных заведений (дошкольных, школьных, средне-специальных и высших); содействия распространения успешных технологий преподавания школьных предметов на русском языке; создания условий реализации творческого потенциала преподавателей русского языка и литературы для повышения качества преподавания и изучения русского языка и литературы в Российской Федерации; создания условий для реализации предметных, метапредметных и личностных результатов у обучающихся в Российской Федерации; создание единой развивающей образовательной среды как внутри отдельной организации, так и в сети школ.
Универсальные приемы системной языковой работы предметников Предварительная работа (перед уроком): анализ языковых аспектов материала, который будет изучаться на уроке (выделить термины, другие слова и конструкции из текста параграфа, которые могут вызвать затруднения у школьников при восприятии и запоминании). Подготовка заданий, стимулирующих работу с языком предмета. Подготовка этимологических справок о терминах в рамках данной темы
Работа с языком предмета на уроке. Некоторые направления: определение значения (значений) того или иного слова по словарю или без словаря, передача смысла той или иной фразы (фрагмента текста) другими словами, поиск слов-терминов, которые используются в другом значении в других науках или бытовой речи (биология: транскрипция - перенос генетической информации с ДНК на РНК), замена встретившихся в тексте символов, сокращений полными словами, сопоставление значений слов из текста со значениями родственных слов, если возможна путаница значений (история: дьяк, подьячий, дьячок, дьякон)
Работа на уроке: контроль со стороны учителя фиксация типичных ошибок школьников в употреблении терминов и различных словесных конструкций, используемых при ответе по тематике урока (география: «Америка» вместо «США», «места рождения нефти» вместо «месторождение нефти»), точное соответствие ответов школьников вопросу, заданному учителем, сохранение первоначального смысла при пересказе, перефразировании, коррекция грамматических, стилистических и др. ошибок, недопустимых формулировок («многозначное слово – это когда у слова больше одного значения»).
Работа на уроке: обсуждение и применение приемов мнемотехники Русский язык: Гнать, держать, смотреть, зависеть, видеть, слышать и обидеть, и еще терпеть, вертеть, ненавидеть и смотреть. Иван родил девчонку, велел тащить пеленку.
Языковая работа, стимулирующая интерес к предмету использование лингвокультурологического материала, имеющего занимательный характер, связывающего язык предмета с историями из жизни ученых и других известных людей, традициями и обычаями народа, проведение игр, викторин, связанных с языком предмета.
После урока: рефлексия языковой работы на уроке Какие задания школьники выполнили более успешно, что вызвало наибольшие затруднения? Будет ли продолжена работа по затронутой на уроке лингвистической проблеме? Возможности – во внеклассной работе (например, проектно-исследовательской)
Приемы метапредметного обучения русскому языку способствуют лучшему усвоению специальной терминологии, пониманию текстов заданий, определений, более эффективному поиску нужной информации, запоминанию правил и теорем, развитию речи на уроках предмета, повышению мотивации в обучении предмету, развитию исследовательских умений. Единый речевой режим в школе – залог успешности учащихся в решении заданий ЕГЭ и олимпиад
Предварительный просмотр:
по организации соблюдения единого речевого режима
В общеобразовательных организациях Гусь-Хрустального района
Единый режим грамотного письма и культуры речи (орфографический режим) в общеобразовательной организации (далее – Организация) – система единых для всех требований, предполагающих строгое соблюдение всеми педагогическими работниками и учащимися литературной нормы в области орфоэпии, грамматики, логики, орфографии и каллиграфии; грамотное оформление всех материалов, в том числе материалов сайта образовательной организации, документов и наглядных пособий; систематическое исправление всех ошибок и недочетов в устной и письменной речи учащихся с обязательной последующей работой над допущенными ошибками; система овладения терминами и специальными сочетаниями по всем предметам учебного плана; система ведения тетрадей и т.п. «… соблюдение единого речевого режима в школе требует воспитания речевой культуры учащихся общими силами всех учителей. Требования, предъявляемые на уроках русского языка к соблюдению норм, должны поддерживаться и на уроках по другим предметам, и в системе внеклассных занятий» .
Для организации единого речевого режима в Организации рекомендуется учитывать ряд требований, изложенных в данных методических рекомендациях.
I. Развитие речи учащихся
Один из метапредметных результатов освоения учащимися образовательной программы общего образования – умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью . Любое высказывание учащихся в устной и письменной форме (развернутый ответ на определенную тему, доклад, описание физического или химического опыта, рецензия на ответ товарища и т.д.) следует оценивать, учитывая:
2) логическое построение;
3) речевое оформление.
Учащиеся должны уметь:
Говорить и писать на тему, соблюдая ее границы;
Отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной мысли высказывания;
Излагать материал логично и последовательно (устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы) ;
Правильно и точно пользоваться языковыми средствами для оформления высказывания;
Строить высказывания в определенном стиле (научном, публицистическом, разговорном и др.) в зависимости от цели и ситуации общения (на уроке, конференции, собрании, экскурсии и т.д.);
Отвечать достаточно громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз, правильной интонации, правил произношения;
Оформлять любое письменное высказывание с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, аккуратно, разборчивым почерком.
1) правила произношения и ударения (в устных высказываниях);
2) правила употребления слов в соответствии с их значением, закрепленным в словарях, и особенностями использования в различных стилях речи;
3) правила образования и изменения слов, а также образования словосочетаний и предложений в соответствии с требованиями грамматики;
4) правила орфографии и пунктуации (в письменных высказываниях); не допускаются ошибки в написании изученных терминов, заглавных букв в географических названиях, в названиях исторических событий, в собственных именах писателей, ученых, исторических деятелей и др.
Речь учащихся должна быть выразительной, что достигается разнообразием словаря и грамматического строя, уместным использованием эмоционально окрашенных слов.
Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как умение слушать и понимать речь учителя и других учащихся, внимательно относиться к высказываниям участников общения, умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы, что характеризует один из личностных результатов освоения основной образовательной программы – формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно - полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности . Учащиеся должны владеть навыками различных видов чтения (выразительного, вслух и про себя и др.), смысловым чтением, которое определяется как осмысление цели чтения и выбор вида чтения (выборочное, ознакомительное, просмотровое, изучающее) в зависимости от цели .
II. Тетради учащихся для письменных работ
2.1.1. Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся:
упражнения;
конспекты первоисточников;
рефераты;
планы и конспекты лекций учителей;
планы статей и других материалов из учебников;
сочинения и письменные ответы на вопросы;
составление аналитических и обобщающих таблиц, схем и т.п. (без копирования готовых таблиц и схем учебников);
фиксация наблюдений в природе;
различные виды рабочих записей и зарисовок по ходу и результатам лабораторных (практических) работ (без копирования в тетради соответствующих рисунков из учебника).
2.1.2. Для контроля качества освоения программы или достижения планируемых результатов освоения образовательной программы используются текущие и итоговые письменные контрольные работы. Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются педагогическим работником при составлении рабочей программы с учетом специфики предмета, степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ педагогический работник может отводить весь урок или только часть его.
Итоговые контрольные работы проводятся:
после изучения наиболее значительных тем программы;
в конце учебной четверти, полугодия.
Организация и контроль за всеми видами письменных работ осуществляется на основе единых требований к устной и письменной речи учащихся.
2.2.1. Для выполнения всех видов обучающих работ учащиеся должны иметь необходимое количество рабочих тетрадей по каждому предмету.
2.2.2. Для контрольных работ выделяются специальные тетради, которые в течение всего учебного года хранятся в Организации и выдаются учащимся для анализа результатов контрольной работы и выполнения в них работ над ошибками.
2.2.3. Для выполнения работ по развитию речи по русскому языку и по литературе (написания сочинений и изложений) начиная с 5 класса учащиеся должны иметь отдельные тетради, которые в течение всего учебного года хранятся в Организации и выдаются учащимся для выполнения в них домашних сочинений и изложений, работ над ошибками.
Класс | ||||||
Количество сочинений | аудиторных | |||||
домашних | ||||||
В средней школе:
Класс | |||||
Уровень | базовый | профильный | базовый | профильный |
|
Количество сочинений | аудиторных | ||||
домашних | |||||
Хотя количество изложений в каждом классе стандартом не определено, этот вид деятельности по освоению содержания художественного произведения и упражнений по развитию речи является обязательным. Представляется целесообразным планировать не менее 2 изложений в V-VI классах, 3 – в VII-VIII классах, в остальных классах изложения разных видов (подробные, краткие, выборочные, с элементами комментария, с творческим заданием) рекомендуется проводить не реже раза в четверть.
2.3. Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:
2.3.1. Писать аккуратным, разборчивым почерком.
2.3.2. Единообразно выполнять надписи на обложке тетради: указывать, для чего предназначается тетрадь (для работ по русскому языку, для работ по развитию речи, для лабораторных работ по физике и т. п.), класс, номер и наименование Организации, местонахождение школы, фамилию и имя учащегося.
Тетрадь
для работ
по литературе
учащегося 8 «А» класса
МБОУ СОШ №1
г. Иваново
Иванова Ивана
Тетради учащихся для контрольных работ рекомендуется подписывать следующим образом:
Тетрадь
для контрольных работ
по русскому языку
учащегося 9 «А» класса
МБОУ СОШ №1
г. Иваново
Иванова Ивана
Тетради учащихся для работ по развитию речи рекомендуется подписывать следующим образом:
2.3.3. Соблюдать поля. В тетрадях по большинству предметов поля размещаются с внешней стороны. В случаях, когда работа проверяется по нескольким группам критериев и/или за одну работу ставится более одной оценки, целесообразно предусмотреть поля с обеих сторон страницы и использовать их для маркировки не только недостатков, но и достоинств ученической работы в соответствии с параметрами оценки.
2.3.4. Указывать дату выполнения работы цифрами на полях (например, 10.09.14). В тетрадях по русскому языку число и месяц записываются словами в форме именительного падежа (например, Десятое сентября), точка в конце записи не ставится.
2.3.5. Указывать на отдельной строке место выполнения работы (классная или домашняя), название темы урока, а также темы письменных работ (изложений, сочинений, практических и других работ).
2.3.6. Обозначать номер упражнения (например, Упражнение 35), задачи или указывать вид выполняемой работы (план, конспект, ответы на вопросы и т. д.).
В тетрадях для контрольных работ и работ по развитию речи по русскому языку и литературе с красной строки записывается вид работы и строкой ниже – ее название, точка не ставится.
Например:
То же относится к обозначению кратковременных работ, выполняемых в обычных тетрадях.
2.3.7. Соблюдать красную строку.
2.3.8. Между датой и заголовком, наименованием вида работы и заголовком, а также между заголовком и текстом в тетрадях по русскому языку строку не пропускать. В тетрадях в клетку (по литературе и др.) во всех этих случаях пропускать только 2 клетки.
Между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой или заголовком (наименованием вида) следующей работы в тетрадях в линейку пропускать 2 линейки, а в тетрадях в клетку – 4 клетки (для отделения одной работы от другой и для выставления оценки за работу).
2.3.9. Выполнять аккуратно подчеркивания, чертежи, условные обозначения карандашом или ручкой, в случае необходимости – с применением линейки или циркуля.
2.3.10. Исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачеркивать косой линией; часть слова, слово, предложение – тонкой горизонтальной линией; вместо зачеркнутого надписывать нужные буквы, слова, предложения; не заключать неверные написания в скобки.
Класс | Оптимальная периодичность проверки |
в V классе и в первом полугодии VI класса | после каждого урока у всех учащихся |
во втором полугодии VI класса и в VII - IХ классах | после каждого урока только у учащихся, испытывающих трудности в обучении, а у остальных учащихся - не все работы, а лишь наиболее значимые по своей важности, но с таким расчетом, чтобы раз в неделю тетради всех учащихся проверялись |
в Х-XI классах | после каждого урока у учащихся, испытывающих трудности в обучении; у остальных проверяются не все работы, а наиболее значимые по своей важности, но с таким расчетом, чтобы 1 раз в месяц учителем проверялись тетради всех учащихся |
2.4.2. Изложения и сочинения по русскому языку и литературе, а также все виды контрольных работ по предметам проверяются у всех учащихся. Проверка этих видов работ учителями осуществляется в следующие сроки:
2.4.3. В проверяемых работах по всем предметам учителям необходимо отмечать и исправлять допущенные учащимися орфографические, пунктуационные, речевые и грамматические ошибки.
2.4.4. При проверке работ по русскому языку и литературе учитель отмечает и исправляет допущенные орфографические ошибки, руководствуясь следующими современными методическими рекомендациями:
«В методике орфографии существует несколько способов фиксации орфографических ошибок в тетрадях учащихся: 1) ошибка подчеркивается одной чертой, зачеркивается и исправляется; 2) ошибка подчеркивается, зачеркивается, но не исправляется; 3) обозначается часть слова, в которой есть ошибка, например:
4) подчеркивается все слово, в котором есть ошибка, например "
прозьба
" 5) никаких подчеркиваний не делается, на полях ставится условный знак орфографической ошибки (В предыдущих случаях на полях тоже ставится знак орфографической ошибки).
Способ фиксации орфографических ошибок избирается учителем в зависимости от цели работы (обучающая она или контрольная). При проверке контрольных работ, а также изложений и сочинений используются два первых способа. При выполнении обучающих упражнений используются все перечисленные выше способы фиксации ошибок. Последовательность их применения определяется целями обучения учащихся умению находить и исправлять ошибки. Первый способ показывает, как нужно обозначать, как зачеркивать и как исправлять ошибки; следующий - учит исправлению ошибки; третий способ - нахождению и исправлению ошибки в той или иной морфеме; четвертый - учит поиску ошибок в слове, а пятый - в ряде слов в строке.
Не все учащиеся одновременно овладевают перечисленными умениями, поэтому в одной и той же работе учитель будет использовать разные способы фиксации ошибок и у разных учащихся, но в течение учебного года необходимо всех детей провести через все способы фиксации» .
Аналогично могут фиксироваться и другие ошибки.
2.4.5. Ошибки, допущенные учащимся в работе по русскому языку или литературе, учитель обозначает на полях тетради определенными условными знаками (I - орфографическая ошибка, V -пунктуационная, Ф – фактическая, Л – логическая, Р – речевая, Г – грамматическая, Z – нарушение абзацного членения).
2.4.6. При применении критериального оценивания письменных работ по любому предмету целесообразно использовать систему условных обозначений (сокращение, обозначение № критерия, заглавная буква, соответствующая ключевому слову критерия или позиции оценивания, и т.д.) достоинств и недостатков работы учащегося в соответствии с критериями.
2.4.7. Подчеркивание и исправление ошибок, а также выставление оценки производится учителем красной пастой (красными чернилами, красным карандашом, красной гелевой или капиллярной ручкой).
2.4.8. Проверив диктант, изложение или сочинение, учитель сначала подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, затем выставляет оценку. Запись может выглядеть следующим образом: 1 – 0 – 1 «4»
2.4.9. При применении критериального оценивания письменных работ по любому предмету, предполагающего суммирование выставленных баллов по каждому критерию, внизу работы необходимо указать, какие баллы получил учащийся по каждому критерию, и общую сумму баллов. Рядом выставляется оценка. При необходимости возможно указание процента выполнения работы. Запись может выглядеть следующим образом: 1+0+1+2=4 б. «4»
2.4.10. К созданным учащимися текстам при проверке рекомендуется писать комментарий, мини-рецензию и т.п. , что способствует организации обратной связи и работы по совершенствованию написанного . Мини-рецензию на творческую работу учитель может писать ручкой другого цвета. Письменное комментирование учителем сильных и слабых сторон созданного учащимся текста, рекомендации по его совершенствованию могут помещаться как под выставленной оценкой, так и на отдельном листе, помещенном в тетрадь учащегося.
III. Соблюдение речевого режима педагогическими работниками
Педагогический работник должен демонстрировать качественную речь, основными характеристиками которой являются следующие: правильность, точность, логичность, уместность, богатство и выразительность.
1.1. Правильность речи педагогического работника, т.е. соблюдение им норм русского языка, является важным фактором закрепления языковой нормы в речи учащихся.
В частности, особую роль в формировании у учащихся нормативного русского произношения играет его реализация в устной речи учителя. В связи с этим следует обратить внимание на строгое соблюдение учителем орфоэпических норм – норм ударения, особенно в группе слов, контроль за усвоением которой выносится на итоговую аттестацию по русскому языку (Приложение 1). Целесообразно выделить в представленном списке тематические группы слов, регулярно используемые в преподавании того или иного предмета, и организовать систематическую работу над соответствующей группой в рамках изучения предмета.
Последовательно должны реализовываться в речи педагогического работника и грамматические нормы. Педагогический работник в рамках своей предметной области также имеет возможность обратить внимание на те формы и конструкции, которые подлежат обязательному изучению и последующему контролю на текущей и итоговой аттестации учащихся (Приложение 2).
1.2. Точность речи обеспечивает адекватность её содержания и обеспечивается употреблением слова в том его значении, которое закреплено в толковом словаре. Учебное общение предполагает особенно внимательное отношение к этому требованию, поскольку его несоблюдение ведет к появлению ошибок в изложении учебного материала. Частотной ошибкой, в частности, является смешение созвучных слов, имеющих разное значение. Слова, вызывающие затруднения при выборе одного из них с учетом содержания конкретного высказывания и подлежащие контролю на итоговой аттестации, также представлены отдельным списком (Приложение 3).
Ошибочные употребления в речи педагогического работника слов и конструкций из списков, данных в приложениях, особенно недопустимы и могут привести к нивелированию работы учителя-словесника по формированию предметных компетенций учащихся.
1.3. Логичность речи педагогического работника заключается не только в умении построить логически непротиворечивое изложение учебного материала, но и в акцентированном использовании средств логической связи, переходов от одной мысли к другой. Именно это должно сделать логику изложения доступной и заметной для учащихся. Типичные языковые средства логической связи приведены в Приложении 4.
Показательно, что одним из самых востребованных типов речи в практике учебного общения является рассуждение и в то же время именно этот тип речи вызывает у учащихся значительные затруднения в ходе его продуцирования, что регулярно отмечают члены Федеральных предметных комиссий ЕГЭ по разным предметам . Между тем педагогический работник имеет возможность в рамках своего предмета демонстрировать образцы речи, построенной по модели «тезис – доказательства - вывод», закрепляя таким образом метапредметные умения учащихся.
1.4. Уместность речи педагогического работника, т.е. соответствие речи теме сообщения, ситуации общения, составу аудитории, ее личностно-психологическим характеристикам, а также учебным и воспитательным задачам, является залогом успешного педагогического взаимодействия, возникновения обратной связи. Правильный выбор средств языка, ориентированных на собеседника, способность адекватно передать содержание, оправдывая ожидания партнера по коммуникации, гармонизирует общение. Несоответствие речи педагогического работника этому критерию может привести к возникновению речевых и межличностных конфликтов - к непониманию, нежелательным эмоциональным эффектам, напряженности в речевом общении.
1.5. Богатство речи – варьирование средств выражения, наличие разных способов выражения одного и того же содержания – необходимое качество речи педагога, поскольку он имеет дело с несформировавшейся языковой личностью: недостаточный словарный запас и речевое развитие учащихся могут не позволить адекватно понять то или иное выражение, слово в речи учителя. Богатство речи обеспечит замену непонятной единицы и позволит избежать непонимания.
1.6. Важной характеристикой речи педагогического работника, ориентированного на реализацию субъектно-субъектных отношений с учащимися, является и диалогичность – выражение в речи средствами языка взаимодействия с учащимися. Наличие в речи педагогического работника признаков диалога (вопросно-ответные конструкции; риторические вопросы и обращения; местоимения 1 лица мн. числа (мы) , 2 лица (вы) и глаголы в соответствующих формах и др.) способствует созданию атмосферы обсуждения, стимулирует участие аудитории в разговоре.
Перечисленные характеристики (правильность, точность, логичность, уместность, богатство и выразительность) должны стать предметом самоанализа деятельности педагогического работника, а также объектом контроля качества речевой деятельности педагогического работника в общеобразовательной организации.
Администрации Организации необходимо направлять, координировать и контролировать работу по осуществлению единого речевого режима в общеобразовательной организации. Следует включать вопросы о единых требованиях к устной и письменной речи общеобразовательной организации в вопросы для рассмотрения на педагогических советах, в систему внутришкольного контроля, организовать обмен опытом учителей-предметников и проводить совместные заседания методических объединений/кафедр, посвященные вопросам повышения культуры речи всех участников образовательных отношений.
Приложение 1
Орфоэпические нормы
Имена существительные
агЕнт, алфавИт (от Альфа и вИта ), аэропОрты (неподвижн. ударение на 4-ом слоге ), бАнты (), бОроду (вин.п.,только в этой форме ед.ч. ударение на 1-ом слоге) , бухгАлтеров (род.п.мн.ч., неподвижн. ударение на 2-ом слоге), вероисповЕдание (от веру исповЕдать), граждАнство, дефИс (из нем.яз., где ударение на 2-ом слоге ), диспансЕр (слово пришло из англ. яз. через посредство франц.яз., где удар. всегда на последнем слоге ), договорЁнность, докумЕнт, досУг, еретИк, жалюзИ (), знАчимость (от прил. знАчимый ), Иксы (им.п. мн.ч., неподвижн. ударение ), каталОг (в одном ряду со словами диалОг, монолОг, некролОг т.п. ), квартАл (из нем. яз., где ударение на 2-ом слоге ), киломЕтр (в одном ряду со словами сантимЕтр, децимЕтр, миллимЕтр ), кОнусы, кОнусов (неподвижн. ударение на 1-ый слог во всех падежах в ед.и мн.ч. ), корЫсть, крАны (неподвижн. ударение на 1-ом слоге ), кремЕнь, кремнЯ (удар. во всех формах на последнем слоге, как и в слове огОнь ), лЕкторы, лЕкторов (неподвижн. ударение на 1-ом слоге ), лыжнЯ, мЕстностей (род.п.мн.ч., в одном ряду со словоформой пОчестей, чЕлюстей, но новостЕй ), мусоропровОд (в одном ряду со словами газопровОд, нефтепровОд, водопровОд ), намЕрение, нарОст, нЕдруг, недУг, некролОг, нЕнависть, нОвости, новостЕй, нОготь, нОгтя (неподвижн. ударение во всех формах ед.ч. ), Отрочество (от Отрок- подросток ), партЕр (из франц. яз., где удар. всегда на последнем слоге ), портфЕль, пОручни, придАное, призЫв (в одном ряду со словами позЫв, отзЫв(посла), созЫв, но: Отзыв(на публикацию) ), процЕнт, свЁкла, сирОты (им.п.мн.ч., ударение во всех формах мн.ч. только на 2-ом слоге ), срЕдства (им.п.мн.ч. ), стАтуя, столЯр (в одном яду со словами малЯр, доЯр, школЯр ), созЫв, тамОжня, тОрты, тОртов (неподвижн. ударение на 1-ом слоге ), цемЕнт, цЕнтнер, цепОчка, шАрфы (неподвижн. ударение на 1-ом слоге ), шофЁр (в одном ряду со словами киоскЁр, контролЁр ), щавЕль, экспЕрт (из франц. яз., где ударение всегда на последнем слоге )
Имена прилагательные
вернА (краткое прилаг. ж.р. ), давнИшний, знАчимый, красИвее, красИвейший, кровоточАщий, кУхонный, ловкА, мозаИчный, оптОвый, прозорлИва (краткое прилаг. ж.р., в одном ряду со словами смазлИва, суетлИва, болтлИва..., но: прожОрлива ), слИвовый (образовано от слИва )
Глаголы
баловАть (в одном ряду со словами баловАться, избаловАть, разбаловАть…, но:бАловень судьбы ), брать-бралА, брАться-бралАсь, взять-взялА, взЯться-взялАсь, включИть-включИшь, включИт, включИм, влИться-влилАсь, ворвАться-ворвалАсь, воспринЯть-воспринялА, воссоздать-воссоздалА, вручИть-вручИт, гнать-гналА, гнАться-гналАсь, добрАть-добралА, добрАться-добралАсь, дождАться-дождалАсь, дозвонИться-дозвонИтся, дозвонЯтся, дозИровать, ждать-ждалА, жИться-жилОсь, закУпорить, занЯть-зАнял, занялА, зАняло, зАняли, заперЕться-заперлАсь (на ключ, на замок и т.п.) , звать-звалА, звонИть-звонИшь, звонИт, звонИм, исключИть-исключИт, исчЕрпать, клАсть-клАла, клЕить, крАсться-крАлась, кровоточИть, лгать-лгалА, лить-лилА, лИться-лилАсь, наврАть-навралА, наделИть-наделИт, надорвАться-надорвалАсь, назвАться-назвалАсь, накренИться-накренИтся, налИть-налилА, нарвАть-нарвалА, насорИть-насорИт, начАть-нАчал, началА, нАчали, обзвонИть-обзвонИт, облегчИть-облегчИт, облИться-облилАсь, обнЯться-обнялАсь, обогнАть-обогналА, ободрАть-ободралА, ободрИть, ободрИться-ободрИшься, обострИть, одолжИть-одолжИт, озлОбить, оклЕить, окружИть-окружИт
опломбировАть (в одном ряду со словами формировАть, нормировАть, сортировАть ), опОшлить-опОшлят, освЕдомиться-освЕдомишься, отбЫть-отбылА, отдАть-отдалА, откУпорить-откУпорил, отозвать-отозвалА, отозвАться-отозвалАсь, перезвонИть-перезвонИт, перелИть-перелилА, плодоносИть, повторИть-повторИт, позвАть-позвалА, позвонИть-позвонИшь-позвонИт
полИть-полилА, положИть-положИл, понЯть-понялА, послАть-послАла, прибЫть-прИбыл-прибылА-прИбыло, принЯть-прИнял-прИняли, принУдить, рвать-рвалА, сверлИть-сверлИшь-сверлИт, снять-снялА, создАть-создалА, сорвАть-сорвалА, сорИть-сорИт, убрАть-убралА, убыстрИть, углубИть, укрепИть-укрепИт, чЕрпать, щемИть-щемИт, щЁлкать
Причастия
балОванный, включённый-включЁн, довезЁнный, зАгнутый, зАнятый-занятА, зАпертый-запертА, заселЁнный-заселенА, избалОванный, кормЯщий, кровоточАщий, молЯщий, нажИвший, нАжитый-нажитА, налИвший, налитА, нанЯвшийся, начАвший, нАчатый, низведЁнный-низведЁн, ободрённый-ободрЁн-ободренА, обострЁнный, определЁнный-определЁн, отключЁнный, повторЁнный, поделЁнный, понЯвший, прИнятый, приручЁнный, прожИвший, снЯтый-снятА, сОгнутый
Деепричастия
балУясь, закУпорив, начАв, начАвшись, отдАв, поднЯв, понЯв, прибЫв
Наречия
вОвремя, добелА, дОверху, донЕльзя, дОнизу, дОсуха, завИдно (в значении сказуемого ), зАгодя (разговорное ), зАсветло, зАтемно, Исстари, красИвее (прил. и нареч. в сравн.ст. ), навЕрх, надОлго, ненадОлго
Приложение 2
Грамматические нормы
К основным грамматическим нормам, подлежащим обязательному изучению в школе и последующему контролю, относятся следующие:
Нормы образования форм имен существительных (картофельных очисток вместо очистков и др.);
Нормы образования форм имен прилагательных (более темнее вместо более тёмный и др.);
Нормы образования форм местоимений (не ихнего, а их и др.);
Нормы образования форм глагола, причастия и деепричастия (выздоровят вместо выздоровеют , лопнутый вместо лопнувший , сделая вместо сделав и др.);
Координация подлежащего и сказуемого (модели Те, кто..; кто бы ни…, все…; одна из…; никто из тех, кто…; многие из тех…, кто... («кто, как не сама природа, научил…»); координация подлежащего, выраженного сочетанием «ряд + сущ.» и сказуемого;
Согласование несогласованных приложений;
Согласование определительного оборота с сочетанием слов;
Координация подлежащего и составного именного сказуемого в предложении, построенном по модели «сущ. – это сущ.»;
Управление с предлогами по окончании, по приезде, по завершении, по прибытии;
Управление с предлогами благодаря, согласно, вопреки, вследствие, подобно;
Нормы употребления однородных членов, причастных и деепричастных оборотов в составе простого предложения;
Нормы построения сложносочиненного предложения;
Нормы построения сложноподчиненного предложения (место придаточного определительного в сложноподчинённом предложении; употребление указательного слова в главной части сложноподчинённого предложения; построение сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы , союзными словами какой, который; построение предложения с двумя определениями (ошибка – прич. оборот + придаточное определительное) построение предложения с дополнениями (ошибка – косвенное дополнение + придаточное дополнительное (изъяснительное)» ;
Нормы построения бессоюзного предложения;
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью).
Приложение 3
Словарик паронимов
Абонемент – абонент
Адресант – адресат
Безоглядный – ненаглядный – неоглядный – неприглядный –
непроглядный
Благодарный – благодарственный
Будний – будничный
Бывалый – бывший – былой
Вдох – вздох
Вековой – вечный
Великий – величественный
Верхний – верховный – верховой
Восполнить – дополнить – пополнить-заполнить
Воспоминание – напоминание – упоминание
Впечатлительный – впечатляющий
Встряхнуть – вытряхнуть – отряхнуть – стряхнуть
Выбор – отбор – подбор
Выбрать–избрать
Выгода – выгодность
Выдача – отдача – передача – раздача
Выделение – отделение
Выделить–отделить
Выжидать – ожидать – поджидать-ждать
Выплата – оплата – плата – уплата
Выплатить – заплатить – оплатить – отплатить – уплатить
Глинистый – глиняный
Годичный – годовалый – годовой
Горделивый – гордый
Двоичный – двойной – двойственный – двоякий – сдвоенный –
удвоенный
Действенный – действительный – действующий
Деловитый – деловой – дельный – деляческий
Дипломатический – дипломатичный
Дисциплинарный – дисциплинированный
Добротный – добрый
Доверительный – доверчивый
Дождевой – дождливый
Жестокий – жёсткий
Живительный–живой–животный–живучий
Жизненный – житейский
Загородить – огородить – оградить – отгородить – перегородить
Занизить – понизить – снизить
Заплатить–оплатить
Заполнить – наполнить – переполнить
Затруднённый – затруднительный
Зачинатель – зачинщик
Звуковой – звучный
Злобный – зловещий – злой – злостный
Игристый–игривый–игорный–игральный
Искусный – искусственный
Исходный – исходящий
Каменистый – каменный
Комфортабельный – комфортный
Конный – конский
Коренной–коренастый–корневой
Красочный–крашеный – красящий
Масленый – масличный – маслянистый – масляный
Надеть – одеть
Наличие – наличность
Напечатать-отпечатать
Направить – отправить
Невежа – невежда
Невинный – невиновный
Неоглядный – непроглядный – неприглядный
Нестерпимый – нетерпеливый – нетерпимый
Обрывок – отрывок
Обхватить – охватить
Оградить-огородить-отгородить
Ограничение – ограниченность
Ограничить – отграничить – разграничить
Одинарный – одинокий – одиночный
Оклик – отклик
Опасливый – опасный
Отбирая–выбирая
Отборный – отборочный
Отклоняться–уклоняться
Отличить – различить
Отличие – различие
Отряхнуть–стряхнуть
Памятливый – памятный
Перетерпеть – претерпеть
Переходный – переходящий – преходящий
Песочный – песчаный
Плаксивый – плакучий – плачевный
Подбор – выбор
Подделка – поделка – проделка
Подобающий – подобный
Поместить(-ся) – разместить(-ся) – уместить(-ся)
Поместный – помещичий
Пополнить – заполнить
Постареть – устареть
Поступок – проступок
Почтенный – почтительный
Праздничный – праздный
Практический – практичный
Предоставить – представить
Представительный – представительский
Представление – предоставление
Признанный – признательный
Принизить – унизить
Проблематичный – проблемный
Производственный – производительный
Пророчить – прочить
Рыболов – рыбак
Рыболовный – рыболовецкий
Словарный – словесный
Сопротивление – сопротивляемость
Сравнимый – сравнительный
Старинный – старый
Стеклянный – стекольный
Сытный – сытый
Удачливый – удачный
Упоминание – напоминание
Устареть–состариться–постареть
Царский – царственный – царствующий
Целостный – целый – цельный
Центральный – централизованный – центристский
Эффективный – эффектный
Эффектность – эффективность
Языковой – языковый – язычный
Приложение 4
Типичные языковые средства логической связи
Цель использования | Средства связи |
Создать связь между фрагментами речи и тем самым облегчить её восприятие | Слова-сигналы очередности, логической последовательности (Во-первых, во-вторых, в первую очередь, далее, затем ). |
Связочные предложения (Теперь рассмотрим вопрос …; Перейдем к следующей проблеме …; Остановимся на этом подробнее ) |
|
Объяснить причину | Слова с причинно-следственным значением (поэтому, отсюда, потому что, следовательно и т.п. ) |
Подчеркнуть сходство чего-либо | Так же, как и …; таким же образом |
Подчеркнуть различия чего-либо | С одной стороны, с другой стороны, напротив, наоборот, зато, однако |
Конкретизировать, более подробно разъяснить вышеизложенное | То есть, а именно, точнее говоря. |
Выразить предположение | Предположим, что…, Допустим, что…, Как нам кажется… |
Выразить утверждение | Все знают, что…, Практически установлено, что…; Как утверждают исследователи… |
Выразить убеждение | Согласитесь, что…, В этом убеждает то, что…; Вполне очевидно, что… |
Дать опровержение | Тем не менее…, Неверно было бы думать, что…, Вызывает сомнение…, Нельзя утверждать, что…, Представляется спорным…, Эти данные опровергают положение… |
Представить обоснование, аргументацию | Если это так, то…, Исходя из…, Опираясь на …, Как было установлено…, Анализ материала показывает, что… |
Дать оценку | Данное положение не противоречит…, По отношению к ранее высказанным утверждениям… |
Сделать вывод, резюмировать сказанное, сигнализировать о завершении всего рассуждения или какого-либо его этапа | Вывод состоит в том, что…, Как было доказано…, Таким образом, … |
См., например: Зинин С.А., Новикова Л.В., Гороховская Л.Н. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания литературы (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ). – М.: ФИПИ, 2014.
Эта масштабная задача будет реализована в рамках нового проекта Министерства образования и науки РФ, который так и называется: «Организация мероприятий по повышению квалификации работников образования по актуализации внедрения программно-методического и дидактического обеспечения по единому речевому режиму в образовательных организациях с русским как неродным языком обучения».
Грант входит в федеральную целевую программу «Русский язык» на 2011-2015 годы. Его реализацией занимается межвузовская группа преподавателей во главе с преподавателями Российского нового университета.
Одна из главных целей проекта – повысить уровень владения русским языком школьников, который напрямую зависит от квалификации преподавательских кадров и в первую очередь учителей русского языка. А то, что проблема действительно есть, подтвердила недавно на заседании совета по русскому языку при правительстве РФ во Владивостоке вице-премьер Ольга Голодец. Она отметила: «У нас просто неквалифицированно составлена программа образования по русскому языку для наших школ. Мы должны эту программу сделать эффективной и качественной» .
Нормативный документ о создании единого речевого режима в школах потерял силу в 1987 году. И с тех пор централизованного нормативного документа, который определял бы порядок установления, поддержания, реализации единого речевого режима и оценку достижений учащихся в этом направлении, нет.
Единый речевой режим – это не значит, что в российских школах все обязательно должны говорить одинаково. Речь идёт о единых нормах создания текстов на русском языке, как письменных, так и устных, соответствующих современным нормам русского литературного языка. И эти нормы должны касаться как занятий по русскому языку, так и уроков по другим дисциплинам, где русский язык является средством реализации предметного содержания. И, конечно, внеклассная работа, которая тоже может проводиться на базе русского языка.
Руководитель проекта, декан факультета гуманитарных технологий, кандидат культурологии Ольга Юрьевна Иванова на интернет-брифинге для коллег из регионов подчеркнула: «Все мы как граждане России должны владеть государственным языком, которым является русский. Он лежит в основе нашего взаимопонимания. Но сегодня моноэтнического состава в наших школах нет, границы русской, поликультурной и национальной школы размыты. Поэтому грант является всероссийским и направлен на формирование условий по созданию единого речевого режима во всех без исключения школах России» .
В творческий коллектив вошли специалисты, которые занимались разработкой материалов к Единому государственному экзамену в Российской академии образования, а также педагоги, специализирующиеся на проблемах национальной школы и метапредметных связей, проблеме русского языка как средства формирования когнитивных умений в рамках других предметов школьного цикла. Научный руководитель проекта – ведущий научный сотрудник Института стратегии развития образования Российской академии образования И. П. Цыбулько.
В ходе реализации гранта с помощью дистанционного обучения будет подготовлено 200 школьных учителей и сотрудников региональных институтов повышения квалификации, которые станут тьюторами и будут распространять полученную информацию дальше. Программа повышения квалификации будет вариативной и войдёт как самостоятельный модуль в программы профессиональной переподготовки.
В планах организаторов – проведение двух интернет-совещаний (семинаров). Первое совещание – для учителей северо-западных, юго-западных и центральных регионов, второе будет адресовано тем, кто находится на Урале и за Уралом. Помимо этого, в конце сентября пройдёт очный семинар в Подмосковье.
По итогам проекта будет издан сборник методических материалов по всем школьным ступеням и классам, содержащий рекомендации по созданию единого речевого режима.
Для заполнения анкеты авторизация на сайте не требуется. Если Вы авторизованы, пожалуйста, выйдите из личного кабинетаЕдиный речевой режим
Одна из важнейших задач начальной школы – формирование речевых навыков учащихся. Развитие их мышления. Познавательных способностей.
Основная работа по развитию речи младших школьников проводится на уроках русского языка и чтения. Однако, чтобы сохранить уровень речевой культуры, а тем более поднять этот уровень. Нужен общий фронт борьбы за грамотность и культуру речи на уроках по всем учебным дисциплинам и во внеурочной работе – единый речевой режим.
Культура речи есть неотъемлемая часть общей культуры. Высокая грамотность и культура речи – это культура мышления, культура умственного труда. Добиться высокой грамотности и культуры речи учащихся можно только при условии упорной и систематической работы над речью учащихся всего педагогического коллектива. В связи с этим каждый учитель обязан: 1) следить за своей речью: речь учителя – образец для учащихся; 2) внимательно следить за речью учащихся, добиваясь ее логичности, связности, литературной правильности; 3) требовать от учащихся ясных, при необходимости развернутых, ответов с доказательствами; 4) новые слова, встречающиеся при объяснении учебного материала, писать на доске, объяснять их значение, произношение и правописание; 5) рекомендовать учащимся вести словарики с новыми словами, объясненными на уроке.
Вполне понятно, что ведение правил режима – это еще не решение проблемы. Нужно в частности, составить списки слов – терминов по всем дисциплинам. Применительно к начальным классам сюда могут войти такие, например, слова:
Русский язык и чтение
Абзац, адрес, алфавит, басня, безударный (звук, слог), библиотека, газета, гласный (звук), местоимение, непроизносимый (согласный), окончание, падеж, поговорка, подлежащее, пословица, предмет, предлог, предложение, прилагательное, приставка, рассказ, разделительный (знак), русский, сказка, сказуемое, словарь, согласный (звук), склонение, стихотворение, существительное, суффикс, ударение.
Математика
Арифметика, выражение, вычисление, вычитание, деление, квадрат, класс, математика, масса, минута, множитель, неизвестное, нумерация, прибавление, произведение, прямоугольник, разность, расстояние, секунда, слагаемое, сложение, сумма, таблица, треугольник, умножение, частное, числитель.
Окружающий мир
Гербарий, гигиена, глобус, горизонт, календарь, карта, компас, космос, масштаб, материк, микроскоп, окрестность, орган, организм, ориентир, осанка, пищеварение, почва, природа, пространство, пустыня, равнина, расстояние, стебель, температура, термометр, тундра, экскурсия.
Большую роль в деле разъяснения единого режима грамотного письма и культуры речи играет, так называемый «Уголок русского языка». В нем дается справочный материал. Он включает в себя: 1) правила единого речевого режима (вариант для учащихся); 2) требования к устной речи
(«Говори правильно»); 3) требования к изложению и сочинению; 4) списки слов, в которых допускаются ошибки на ударение («Соблюдай ударение»); 5) списки слов с трудными орфограммами («Пиши грамотно»); 6) образцы деловых бумаг.
Требования к устной речи излагаются следующим образом. Речь культурного человека должна быть правильной, точной, ясной и чистой.
1. В понятие правильной речи входит литературное произношение, правильное ударение, соблюдение порядка слов. Правильная речь – это речь, построенная по правилам произношения и грамматики.
2. Точность речи – это прежде всего соответствие слов, употребляемых в речи, её содержанию. Точная речь – это речь, которая наиболее верно выражает мысль, характеризует предмет и т.д. Например, для характеристики разрушающейся от старости лачужки из ряда близких по значению слов (древняя, ветхая, старая и др.) А. Пушкин выбирает прилагательное ветхая6
Наша ветхая лачужка
И печальна и темна.
Употребив другое определение, например древняя, мы выразим мысль неточно, так как слово древняя определяет не то, что разрушается, приходит в негодность, а то, что относится к отдаленному прошлому.
3. Речь может быть ясной, если мы знаем то, о чем будем говорить, и язык, т.е. владеем достаточным запасом слов и знаем грамматику. Ясность речи нарушается неправильным употреблением слов, например предлогов (со школы), их пропуском, употреблением предложений, которые могут быть поняты двояко, и т.д.
4. Чистая речь – это речь, свободная от лишних слов: так сказать, ну, что ли, знаете ли, вот, вообще, собственно говоря и др.
Единству требований должно отвечать любое выступление учащегося на уроке, на собрании, вне школы. Нужно помнить, что устное выступление – это небольшое сочинение. В нем должно быть краткое вступление, убедительная основная часть и вывод.
Главное в устной речи, как и в письменной, - ясность мысли и грамотность.
Запомни!
Беспокоиться о ком - нибудь, упрекать в чем – нибудь, удивляюсь чему – нибудь, уверенность в чем, тревожиться за кого – нибудь, порицать за что – нибудь, удивлен чем – нибудь, вера во что. Пара ботинок, сапог, чулок; много яблок, блюдец, полотенец; но, пара носков, помидоров, томатов, килограммов, детских яслей; шофёры, бухгалтеры, выборы, договоры; но, директора, инспектора, доктора; надеть (что?) пальто – одеть (кого?) ребенка, играть роль – иметь значение.
Правильно
Снова идет дождь. Ему повезло. Приготовь постель. Вы, выходите? (Из автобуса, вагона). Лучший, худший. Езжу, поезжай.
Неправильно
Обратно идет дождь. Ему подвезло. Разбери кровать. Вы, вылезаете? (Вылазите?). Более лучший, более худший. Ездию, ехай.
Когда эти выражения будут усвоены, рубрику можно обновить. Слова из этой рубрики включаются в конкурсные диктанты и орфографические олимпиады, знание специальных терминов проверяется на уроках.
Алфави́т, балова́ться, была́, бы́ло, воро́та, депо́ (нескл.), добы́ча, кварта́л, киломе́тр, паде́ж (при склонении), падёж (скота), пальто́, повтори́м, положи́ть, портфе́ль, предме́т, цепо́чка, чёрточка, шофёр, шофёры, шофёров, швея́, щаве́ль и др.
Дополнительный материал для «Уголка русского языка». Предлагаемые ниже списки делятся на две группы слов. К первой группе относятся слова, вызывающие у учащихся затруднения со стороны ударения и произношения, ко второй группе относятся слова с трудными орфограммами. Кроме того, внутри второй группы следует различать слова, предусмотренные программой (они обязательны для усвоения. Отрабатываются в связи с изучением и повторением материала на уроках, и слова, которые в программу не внесены. Но часто встречаются в учебниках (с ними дети знакомятся во внеурочное время).
Списки слов оформляются в школе (в классах) в виде настенных таблиц – плакатов. Такая подача слов рассчитана на их зрительное восприятие. Однако это не значит, что предлагаемые списки в классе только «присутствуют». Над данными словами необходима повседневная работа.
Слова с трудными орфограммами включаются в словарные диктанты. Когда накопится несколько слов, которые можно объединить в тематические группы, с такими словами составляются связные тексты (сочинения по опорным словам). Например со словами вокзал. Вагон, дежурный и др. учащиеся могут составить рассказ на тему « На вокзале».
В III – IV классах можно предлагать упражнения в подборе родственных слов, синонимов и антонимов к данным словам, в образовании от предложенных слов других частей речи.
Основное назначение предлагаемых списков – дать материал для работы над произношением и правописанием трудных слов.
I класс
2 – ое полугодие
Говори правильно: алфави́т, арбу́з, балова́ться, бегу́т, бежи́шь, воро́та, добы́ча, звони́шь, и́скра, киломе́тр, кле́ить, коклю́ш, конура́, ла́зить, магази́н,на́зло́, повтори́м, портфе́ль, реме́нь, хозя́ева, цыга́н, швея́, шофёр, щаве́ль, щёлочка, щепо́тка, этаже́рка, я́блоко, я́слей.
Пиши грамотно: в о р о бей, г а зета, д е журный, за я ц, здра в ствуйте, к а р а ндаш, кла сс , к о лхоз, к о р и дор, к о рова, л о пата, м а ш и на, минута, м о л о ко, М о сква, о дежда, п а льто, п е нал, п о суда, р а бота, русский, с а пог, с о бака, с о рока, т е традь, тра м вай, х о р о шо, э таж.
II класс
1 – ое полугодие
Говори правильно: арбу́з, воро́та, вью́га, дел (много дел), до́сы́та, жа́воронок, за́суха, кака́о (не изменяется), киломе́тр, кле́ить, конура́, ляг, ля́гте, о́кон (6 окон), повто́рим, положи́ть, портфе́ль, по́черк, простыня́, раку́шка, реме́нь, ремо́нт, сза́ди, скорлу́па, сла́ще, слу́чай, ско́льзко, сожжёшь, стака́нов (5 стаканов), табере́тка, ту́фля.
2 – ое полугодие
Говори правильно: айва́, арбу́з, балова́ться, воро́та, впереди́, да́ришь, до́сы́та, зави́дно, кладова́я, кле́ить, лоску́т, музе́й, на́зло́, о́кон (6 окон), парча́, пе́тля, пиджа́к, планёр, повтори́шь, портфе́ль, простыня́, ремо́нт, сза́ди, си́лос, столя́р, тра́кторы, ту́фля, цеме́нт, шине́ль, щаве́ль.
1 – ая четверть
Пиши грамотно: в друг, в место, вокруг, г е рой, завтр а к, к а пуста, к а ртина, к а ртофель, квартира, комн а та, к о томка, к о стюм, кр а пива, кр о вать, кр о к о дил, К расная площадь, лес т н и ца, м а г а зин, м а лина, мес я ц, м о л о ток, М о сковский Кремль, народ, о г о род, п о н е дельник, п о полам, посл е завтр а , р а бочий, р а стение, ру сс кий.
2 – я четверть
Пиши грамотно: а б а жур, а квар и ум, алл ея, апп етит, б а лкон, б асс ейн, б о кал, в а гон, в е т е ран, в е рстак, вл ево, вос е мь, вос е мна дц ать, вп раво, вт роем, г а зета, гр а фин, д и ктант, жёлтый, за я ц, здра в ствуйте, к а б и нет, к а стрюля, к олл екция, м е лодия, м е та лл , м и зин е ц, м илл ион, м и шура, м о т о ц и кл.
3 – я четверть
Пиши грамотно: м а рг а рин, м а т е р и ал, м е даль, м и зине ц , м илл ион, обл а ко, обл а сть, п а рт и зан, п асс ажир, п а тр и от, п а утина, п е нс ио нер, п е рв о кла сс ник, п е р ес каз, п о жалуйста, пш е ница, р а кета, р а стение, Р од и на, с ол дат, су бб ота, т о варищ, ур о жай, ч е модан, ч е тверг, ч е тыр е ста, чу в ствовать, ш а лаш, ш ё потом, шо сс е.
4 – я четверть
Пиши грамотно: к а б и нет, к олл ектив, к о р и дор, о днажды, орд е н, о ф и цер, п ерр он, пл а ст и лин, р асс каз, р асс тояние, р а сч ё ска, р е в о люц и я, р е монт, р е спубл и ка, Росс ия, с а лат, с е кунда, ст а д и он, су бб отн и к, т о пор, тракт о р, тр ам вай, тр олл ейбус, ф о нарь, фу т бол, х окк ей, ц и рк, ч е рёмуха, ш о к о лад, щ ё тка.
III класс
1 – я четверть
Говори правильно: аге́нт, алфави́т, аре́ст, гра́ммов, дециме́тр, догово́р, докуме́нт, добы́ча, досу́г, жасми́н, жжёт, зави́дно, за́говор, заём, за́йма, звони́т, звоня́т, и́волга, и́здали, и́зредка, инжене́ры, кабала́, катало́г, кварта́л, килогра́ммов, киломе́тр, кле́ить, коклю́ш, комба́йнер, краси́вее, кре́пко – на́крепко, ляг, ля́гте.
Пиши грамотно: а б а жур, а гр о ном, а квар и ум, акко рд е он, акк уратный, алл ея, аппе тит, а рт илл ерия, б а ян, б е рёза, в а з е лин, вд вое, в о сток, д е кабрь, к а нава, к а пуста, к а ртоф е ль, к а стрюля, кв а ртира, комн а та, кр о вать, ле ст ница, м а г а зин, м а лина, м е тро, м о л о ток, н а род, о вёс, о г о род.
2 – я четверть
Говори правильно: ма́ло – пома́лу,ме́льком, молодёжь, о́ба – обо́их, обо́им, обо́ими, об обо́их, о́бе – обе́их, обе́им, обе́ими, об обе́их, ольха́, паде́ж (при склонении), падёж (скота), пальто́. (несклон.), парча́, па́хота,пе́рвенство, пе́ред (предлог), перёд (передняя часть чего – нибудь), пе́реда, пе́редом, о пе́реде, пиджа́к, планёр, по́ двое, поздравля́ть, полынья́. по́ровну, портфе́ль, простыня́, протоко́л, проце́нт.
Пиши грамотно: все – таки, возр а ст, г а стр о ном, г о р и зонт, д и сц и плина, до св и дания, до св и данья, дреб е зжать, е д и ница, зн а м е носец, к а в а лер и я, как будто, как – нибудь, к алли графия, к олле ктив, о гурец, о рех, о сина, п е сок, п ио нер, п о года, п о м и дор, п о н е дельник, пш е ница, пятн и ца, р а кета, р а стение, р асс тояние, с е нтябрь, су бб ота.
3 – я четверть
Говори правильно: сле́сари, слу́чай, сожжёшь, ско́льких, сто́льких, стака́нов, столя́р, табуре́тка, тахта́, течёт, то́кари,то́тчас, тра́кторы, ту́фля, фами́лия, хло́пок (растение), хлопо́к (удар), хребе́т, хо́чешь, хоти́м, хотя́т, цеме́нт, це́нтнер, цепо́чка, чёрточка, швея́, шлем, шофёр, щаве́ль, я́слей.
Пиши грамотно: л а донь, л е йт е нант, ма сс а, милиционер, мо жже вельник, н аи зусть, о б ъе д и нение, п а л и садник, п о жалу й ста, по- ру сс ки, п я т и кла сс ник, т о варищ, тр а мвай, тр е ть е классник, ф е враль, х окк ей, ч е м о дан, ч е тверг, чу вс тв о вать, чуть – чуть, шёлк, ш ест надцать, ше фст вовать, школа – инт е рнат, ш о к о лад, экс курсия, э л е ктр о воз, э лектр о станц и я, ю нн ат, но: ю но сть, ю но ша, юный.
4 – я четверть
Говори правильно: аге́нт, а́тлас (собрание географ. карт), атла́с (материал), атле́т (на «атлёт»), во – пе́рвых, вы́боина, гололе́дица, гололёд, диспансе́р, докуме́нт, досу́г, за́говор, зажжёшь, и́волга, и́здали, и́скра, кабала́, камбала́, катало́г, кварта́л, кладова́я, коры́сть, кулина́рия, ме́льком, музе́й, на́бело, не́нависть, неподалёку, пе́тля, планёр, ржа́веть.
Пиши грамотно: а вт о м о биль, б а гаж, б и лет, в а гон, в о кзал, д е журный, д и ректор, к а л е ндарь, к о лхоз, к о м а ндир, к омм унист, к о см о навт, кла сс , меб е ль, м е дведь, м е та лл , о ди ннадц ать, п а льто, п асса жир, п о ртрет, пут е шествие, р е в о люция, Р осс ия, с а лют, сл ев а , сп рав а , т е л е фон, тр олл ейбус, ф а милия, ш ест на дц ать.
IV класс
1 – я четверть
Говори правильно: арбу́з, атле́т (на «атлёт»), гра́ммов, двою́родный, догово́р, докуме́нт, добы́ча, досу́г, жа́воронок, жасми́н, жжёт, зави́дно,заём, за́йма, зажжёшь, звони́т, звоня́т, и́здавна, и́здали, и́зредка, инстуме́нт, и́скра, инжене́ры, катало́г, кварта́л, килогра́ммов, киломе́тр, коклю́ш, комба́йнер, конура́, краси́вее, ляг, ля́гте.
Пиши грамотно: а вт о м о биль, а г и тпункт, а гр о ном, акк уратно, алл ея, акко рд е он, аппе тит, б а гаж, б а к а лея, ба л ( вечер с танцами), ба лл (отметка), б а р а бан, б и бл ио тека, б и лет, бут е рброд, в а гон, в а трушка, в е л и чина, в е л о с и пед, в и трина, во – вторых, в озз вание, в о кзал, в о с е мна дц ать, в о с е м ь д е сят, в о с е м ь сот, вр а тарь, г о р и зонт, гр амм атика, гр а фин.
2 – я четверть
Говори правильно: макулату́ра, маля́р, ме́льком, надо́лго, на́взничь, о́ба – обо́их, обо́им, обо́ими, об обо́их, о́бе – обе́их, обе́им, обе́ими, об обе́их, ольха́, осёдлый, о́тмель, о́трочество, паде́ж (при склонении), падёж (скота), парча́, пе́ред (предлог), перёд (передняя часть чего – нибудь), пе́реда, пе́редом, о пе́реде, пиджа́к, планёр, поздравля́ть, по́ двое, портфе́ль, по́черк, протоко́л, простыня́, проце́нт.
Пиши грамотно: дв е надц а ть, д и ректор, до св и дания, инж е нер, инт е ресный, к а л е ндарь, к и л о гра мм , к о м а ндир, к о мбайн, к о нст и туц и я, к о см о навт, к о стёр, к о тл о ван, кто – нибудь, л е йт е нант, м а вз о лей, медл енн о, м е та лл , м и зин е ц, м и л и ц ио нер, н а зад, н а изусть, н а лево, н а право, н а с е комое, не за что, ни за что, н е медл енн о.
3 – я четверть
Говори правильно: револьве́р, са́женец, си́лос, сожжёшь, ско́льких, слу́чай, сто́льких, стака́ны, столя́р, табуре́тка, тахта́, телеви́зор, течёт, то́кари, то́тчас, тра́кторы, ту́фля, угово́р, фами́лия, фарфо́р, хло́пок (растение), хлопо́к (удар), хребе́т, хо́чешь, хоти́м, хотя́т, цеме́нт, це́нтнер, цепо́чка, чёрточка, швея́, шлем.
Пиши грамотно: о б о рона, о ди нн адцать, о днажды, п асс ажир, п о ртрет, пр а вит е льство, пр е дс е датель, пр е красный, пут е шествие, р е в о люция, Р осс ия, с а лют, с а м о лёт, св о бода, с делать, с е йчас, с е кр е тарь, с е мнадцать, сем ь д е сят, с е м ь сот, с е ржант, с и гнал, снов а , с о р е внование, сп а рт а к и ада, ср а жение, су бб отник, сувор о вец, с чё тчик, с ъ есть.
4 – я четверть
Говори правильно: атмосфе́ра, была́, не была́, бы́ло, не бы́ло, ве́рба, взаперти́, до́ смерти, задо́лго, зло́ба, по зло́бе, краси́вее, мокро́та (слизь), мокрота́ (сырость), не́нависть, неподолёку, оа́зис, обели́ск, облегчи́ть, повторить, приро́ст, раку́шка, резеда́, ре́ять, сирота́, сиро́ты, сто́лько, сто́льких, сто́лькими, о сто́льких, следопы́т, те́терев, улей, ульи, упря́жка, ути́ль, уха́, фами́лия.
Пиши грамотно: с е йчас, с е годня, справ а , ст а дион, ст а нок, т а релка, т е л е визор, т е л е грамма, т е л е фон, те нн ис, т е перь, уд и вляться, упр а жнение, ус а д ь ба, у ст ный, утр енн ик, уча ст вовать, ч ё рный, че ст н о , чу в ствовать, шес т надцать, шест ь д е сят, шест ь сот, ш осс е, щ ё тка, э кзамен, э кскурсия, э кск а ватор (землеройная машина), э ск а латор (движущаяся лестница), ю нн ат, но: ю н ость, ю н оша, ю н ый.
Пиши правильно!
Слитно: вблизи, вдвоем, влево, вместе, вместо, вправо, вообще, вроде, досыта, досуха, засветло, наверх, наверху, навсегда, назад, налево, направо, наизусть, нельзя, полчаса.
Раздельно: без спроса, без устали. Все равно, в тупик, до завтра, до свидания, до свиданья, до сих пор, как будто, на лад, на лету, не за что, не с кем, ни за что, ни с кем, по двое, по два, по отчеству (по имени и отчеству), по очереди.
Через чёрточку: во – вторых, во – первых, в – третьих, всё – таки, давным – давно, из – за, из – под, еле – еле, жар – птица, как – нибудь, какой – то, кое – как, откуда – то, по – нашему, по – новому, по – русски, пол – листа, пол – Москвы.
Правильно употребляй слова!
Неправильно: август месяц, булка хлеба, взойти в комнату, вы сходите? (из автобуса, троллейбуса), дожидать трамвая, завсегда, задаром, зазря, заместо, играться в прятки, ложить камни, насовсем, обратно дождь идет, одеть платье, опоздать через дождь, что вы хотите? чего вы хотите сказать?
Правильно: август, булка, буханка хлеба, войти в комнату, но: взойти на лестницу, вы выходите? ожидать трамвая, дожидаться трамвая, всегда, даром, зря, вместо, играть в прятки, класть камни, совсем, снова (опять) дождь идет, одеть ребенка, но: надеть пальто (шубу, шапку), чувствовать себя хорошо, но: ощущать тепло, снять пальто, опоздать из – за дождя, чего вы хотите? что вы хотите сказать?
Как видно из приведенных материалов, для каждой учебной четверти составлен «свой» список слов. Такое деление, конечно, условно, как условны в определенной мере и сами списки. Учитель может внести в них изменения (исключение составляют слова, предусмотренные программой). В то же время надо помнить: чем больше слов усвоит учащийся, чем богаче станет его речь, тем легче ему будет учиться, тем глубже и прочнее будут его знания и навыки по всем предметам. Путь к знаниям лежит через усвоение слов.
