Применяется для обследования взрослых.

Цель: оценка особенностей творческого воображения.

Материал и оборудование: бланки с напечатанными на них любыми тремя словами (например, шляпа, дорога, дождь), стандартные листы бумаги, ручка, секундомер.

Описание. Данное исследование можно проводить с одним человеком и с группой до 16 человек, но все испытуемые должны быть удобно рассажены, а условия – обеспечивающими строгую самостоятельность их работы. Перед началом исследования каждый участник получает бланк с напечатанными на нем тремя словами. Бланки можно раздать в конвертах или положить на стол обратной стороной, чтобы до получения инструкции нельзя было прочесть напечатанные на них слова. При тестировании группы каждому даются одинаковые бланки для возможного последующего анализа и сравнения. В процессе исследования испытуемому предлагают в течение 10 мин составить из трех слов как можно большее количество предложений.

Инструкция. Прочитайте слова, написанные на бланке, и составьте из них возможно большее количество предложений так, чтобы в каждое входили все три слова. Составленные предложения записывайте на листе бумаги. На работу вам отводится 10 мин. Заканчиваем работу по команде: «Стоп! Работу прекратить!»

Интерпретация результатов. Показателями творчества в данном исследовании являются:

Величина баллов за самое остроумное и оригинальное предложение;

Сумма баллов за все предложения, придуманные испытуемым в течение 10 мин.

Эти показатели устанавливаются с помощью шкалы оценки творчества.

Шкала оценки творчества

Если испытуемый придумал очень похожие друг на друга предложения с повторением темы, то второе и все последующие предложения этого типа оцениваются в 1/2 начального балла.

Качественная характеристика творчества, определяемая по величине баллов, полученных за самое остроумное и оригинальное предложение, соответствует максимальной оценке какого-либо из составленных испытуемым предложений – б баллов. Эта оценка свидетельствует о развитом творчестве или оригинальности. Если оценка данного показателя составляет 5 или 4, то проявление творчества следует считать средним. Наконец, если эта оценка составила всего лишь 2 или 1, то это низкий показатель творчества, либо намерение испытуемого действовать по аналогии и тем озадачить исследователя.

Второй показатель – это сумма баллов. Он имеет смысл для анализа и интерпретации результатов только тогда, когда сравнивается работа нескольких человек, что возможно при доверительных отношениях в группе. У кого больше сумма баллов, у того больше и продуктивность творческой деятельности.

Тест на воображение!

1. Возьмите листок бумаги и ручку. Засеките 5 минут.

2. Внимательно посмотрите на эту кляксу.

3. Что вы в ней видите?

Запишите все варианты образов, которые будут приходить вам в голову в течение пятиминутного созерцания этой кляксы.

Результаты теста на воображение!

1. Если вы смогли представить в этой кляксе от 1 до 3 различных образов, то у вас определенно есть склонности к творческому мышлению и воображению, но для развития ясновидения вам стоит еще немного поработать.

2. Если в течение 5-ти минут вы представили от 5 до 10 различных образов, то ваше воображение довольно развито. После некоторой тренировки вы наверняка сможете освоить ясновидение.

3. Если за 5 минут вы разглядели в кляксе больше 10 образов, то у вас просто отличное воображение! При небольших усилиях вам вполне под силу будет освоить ясновидение и легко будут даваться другие сверхспособности!

Еще один небольшой тест на воображение:

Для его прохождения возьмите лист бумаги, ручку и часы. На все выполнение вам дается 2 минуты. Записывать вам потребуется как можно быстрее. Если уж такая сложность в скорости написания - загибайте пальцы для счета. Главное не обманывать самого себя и не дублировать ответы.

А теперь само задание:

Напишите все приходящие вам в голову варианты использования обычной скрепки.

Подсчитываем результаты:

Суть была именно в двух минутах. Если же посвятить заданию неограниченное количество времени, то и ответов будет конечно больше.

Считается, что этот тест достоверен, и если повторить упражнение, взяв за основу любой другой предмет, то со временем количество набранных вами очков не слишком изменится.

На самом деле наш мозг в состоянии выдавать бесчисленное количество идей, так не кажется ли вам несколько странным, что получаются такие результаты этого задания?!
Для того чтобы выяснить, что в чем же дело, представьте продавца Ума, который пытается убедить аудито­рию купить его. Он говорит, что предлагает самый удивительный продукт во Вселенной, а то, что он произносит потом, уж точно заставит всех тут же наброситься на товар. Вот что он говорит:

«Во-первых, каждый мозг - это супер-био-компьютер с миллионом миллионов супер-био-компьютерных чипов внутри.

Во-вторых, число видов интеллектов, которые доступны этому «продукту», - единица и 15 километров нулей.

В-третьих, этот продукт может запомнить все, что угодно, так как использует специальную методику запоминания. Наличие такой методики доказывает, что «продукт» может соединять любые объекты, а если бы это было не так, то эти системы не работали бы на протяжении столетий.

В-четвертых, этот великолепный продукт умеет думать, говорить на разных языках, решать математические задачи, видеть, слышать, чувствовать запах, вкус, осязать и великолепно управлять ­человеческим телом».

Наконец, он достигает кульминации своего представления и сообщает публике, что этот удивительный продукт за 2 минуты способен придумать 4, а то и 5 способов, как можно использовать простую скрепку, а за всю свою жизнь таких способов наберется аж 25!

Все-таки мы совершенно неправильно учимся думать, поэтому так «грешат» тесты, измеряющие наш творческий потенциал...

Вскоре я представлю вашему вниманию специальное упражнение, которое легко использовать в виде игры, помогающее развить воображение.

К сожалению, на сегодняшний день нет методик, диагностирующих функциональные механизмы представления и воображения. Более того, для большинства используемых методик диагностики операционных механизмов не определены границы возрастных норм. Это составляет объективную трудность изучения данной сферы психики и использования имеющихся результатов в процессе организации учебной деятельности школьников. Для диагностики уровня развития воображения не всегда целесообразно использовать специальные экспериментальные методики, в ряде случаев можно ограничиться наблюдением за учеником, беседой с ним, анализом продуктов его деятельности. Однако этот путь требует достаточно большого педагогического опыта и занимает много времени. Тем не менее, можно назвать ряд жизненных показателей, по которым можно судить о сфере вторичных образов ученика и его способности оперировать ими. В частности, об уровне развития представлений можно судить по тому, что играет решающую роль в формировании представлений: о низком уровне развития данной способности свидетельствует доминирующая роль восприятия, о более высоком -- способность оперировать представлениями и менять их под влиянием слова, а о наличии еще более высокого уровня -- решающая роль слова в процессах формирования и изменения представлений (П.А. Сорокун). Об уровне развития воображения можно судить по смене преобладающих его форм и продуктивности, оригинальности, самостоятельности творческих процессов.

Для диагностики способностей воображения традиционно используются следующие методические подходы: 1) оценка оригинальности традиционных видов и форм деятельности; 2) тестирование, связанное с задачами опредмечивания несуществующих (нереальных) или непонятных объектов; 3) тестирование, связанное с оценкой продуктивности процессов воображения; 4) самооценка параметров образов воображения.

Все эти методические подходы к изучению воображения дают только приблизительную оценку данной способности, поскольку для полного и яркого развертывания этого процесса требуются специальные условия (установка, мотивация, вдохновение, специфические переживания и т. п.). Что же касается всех видов творчества, то ценность его состоит не столько в продуктивности (количестве образов, скорости их создания), сколько в самом содержании создаваемых образов.

В качестве материала для исследования образной сферы могут служить любые объекты и явления окружающей действительности: геометрические фигуры, фотографии, музыкальные произведения, различные шумы, запахи, цвета, временные промежутки, изменения, происходящие в природе и организме человека, и т. п. Все зависит от задач исследования. Однако для эксперимента лучше подбирать материал, который легче может быть предъявлен и позволяет применять количественные показатели, например, количество выполненных задач на представливание, время их решения и др. Способы предъявления материала могут быть самые различные: показ, рассказ, ощупывание, самостоятельное чтение и др., но время предъявления обычно ограничено инструкцией. Оценка результатов. В зависимости от избранного методического подхода оценка результатов исследования сферы представлений и воображения производится на основании отчета испытуемого, анализа продуктов его деятельности (рисунков, моделей, чертежей и т. п.) или фиксации специальных тестовых показателей типа времени визуализации представлений, количества ошибок визуализации, количества правильно выполненных заданий, количества объектов, включенных в представление, образ, времени выполнения операции представливания, оригинальности ответов, богатства образов и др. Часто оценки, данные по результатам исследования, сопоставляются с оценками, данными самим субъектом.

Для изучения развитости воображения используются следующие тесты:

1. Тест: «Вербальная (словесная) фантазия» (используется для диагностики детей дошкольного и младшего школьного возраста)

Предложите ребенку придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим показателям:

• 1. Быстрота воображения.
• 2. Необычность, оригинальность образов воображения.
• 3. Богатство фантазии, глубина и детализированность образов.
• 4. Эмоциональность образов.

Быстрота воображения оценивается высоко в том случае, если ребенок придумал сюжет рассказа в отведенное время самостоятельно.

Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то подскажите ему какой-либо сюжет.

Необычность, оригинальность образов воображения оценивается высоко, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, или пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, оригинальное.

Богатство, глубина и детализированность фантазии оцениваются по достаточно большому числу различных живых существ, предметов, ситуаций и действии, разнообразных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка, по наличию в рассказе разнообразных деталей и характеристик образов.

Если ребенок использует в своем рассказе более 7 таких признаков, а объект рассказа изображен не схематически, то богатство фантазии у него развито хорошо.

Эмоциональность образов воображения оценивается по тому, насколько ярко и увлеченно описываются придуманные события, персонажи, их поступки.

2. Тест: "Невербальная фантазия"

Предложите ребенку рисунок с разными незаконченными изображениями и попросите его нарисовать что-нибудь интересное, используя эти изображения (рис.1).

Когда ребенок сделает рисунок, попросите его рассказать о том, что он изобразил.

Тестирование ребенка нужно, как минимум, для следующих целей:

во-первых, чтобы определить, насколько соответствует уровень его развития тем нормам, которые характерны для детей данного возраста.

во-вторых, диагностика нужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенности развития способностей. Какие-то из них могут быть развиты хорошо, а какие-то - не очень. Наличие у ребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных способностей может стать причиной серьезных затруднений в процессе последующего обучения в школе. С помощью тестов эти «слабые места» можно выявить заранее, и внести соответствующие коррективы в интеллектуальный тренинг.

в-третьих, тесты могут быть полезны для того, чтобы оценить эффективность тех средств и методов, которые используются вами для умственного развития ребенка.

И, наконец, в-четвертых, детей необходимо знакомить с различными тестами, чтобы они, таким образом, готовились к тем проверочным испытаниям, которые их будут ожидать и при поступлении в школу, и на различных этапах обучения в будущем. Знакомство с типичными тестовыми заданиями поможет им избежать во время таких испытаний излишнего эмоционального напряжения, или растерянности, называемыми «эффектом неожиданности», чувствовать себя более уверенно и комфортно. Знание этих тестов позволит им уравнять шансы с теми, кто по тем или иным причинам уже имеет опыт тестовой проверки.

3. Тест «Невербальная фантазия» Подготовьте и дайте ребенку стандартный лист бумаги и цветные карандаши (не менее шести разных цветов). Ребенку нужно придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 минут.

То же самое задание предложите ребенку, но с пластилином. За 5 минут попросите его смастерить какую-либо поделку, вылепить ее из пластилина.

Анализ картины и фигуры из пластилина и оценка фантазии ребенка производятся так же, как в предыдущем тесте (по тем же показателям).

4. Тест «Определение яркости и контролируемости представлений производится методом самооценки» (опросник Р. Гордона).

Опросник предназначен для оценки способности и контроля произвольного оперирования и манипулирования пространственными представлениями. Он основан на процедуре самооценки способности создать образ-представление и манипулировать им. Субъекта просят представить ту или иную сцену из жизни. В зависимости от своей способности сделать это он отвечает "да", "нет", "не уверен". Каждому ответу присваивается определенный балл (2, 1, 0). Считается, что даже один ответ "нет" говорит о затруднениях с контролируемостью образов-представлений.

Вопросы могут быть примерно такими:

• 1. Можете ли вы представить машину, стоящую на дороге перед домом?
• 2. Можете ли вы увидеть эту же картину в цвете?
• 3. Можете ли вы увидеть эту же картину в другом цвете?
• 4. Представьте ту же самую машину у того же дома, но перевернутой.
• 5. Представьте ту же машину, снова стоящую на четырех колесах на том же месте.
• 6. Представьте ту же машину, мчащуюся по дороге.
• 7. Представьте ту же машину, поднимающуюся на крутую гору.
• 8. Представьте, как эта машина достигла вершины, перевалила через нее и спускается.
• 9. Представьте, как эта машина на полной скорости врезается в дом.
• 10. Представьте себе такую сцену: машина мчится по автостраде, внутри сидит красивая пара.
• 11. Представьте, как эта машина едет по мосту и вдруг падает через край моста в реку, пробив ограждение моста.
• 12. Представьте, как эта машина лежит на свалке.
• 5. Тест на изучение пространственного воображения

Уровень пространственного воображения определяется по методике О.И. Моткова.

Инструкция: "Представьте предлагаемую ситуацию и найдите ответ. Сообщите записанный ответ только экспериментатору.

Задачи (в скобках указаны ответы)

• 1. Как расположить окна в доме, чтобы они не смотрели ни на одну из сторон света? (На горизонтальной крыше или в полу).
• 2. Мой дом выходит фасадом на улицу. Когда мальчик идет утром по этой улице навстречу восходящему Солнцу, дом находится от него по правую руку. Куда обращен фасад дома: на восток, запад, север или юг? (На север).
• 3. Разделите в уме куб на 4 равных параллелепипеда так, чтобы в их основании лежали одинаковые треугольники. Расположите на плоскости параллелепипеды таким образом, чтобы в основании сконструированного объемного тела (не куба!) получился квадрат. Зарисуйте его. (Этот квадрат составлен из четырех квадратных оснований, каждый из которых по форме является гранью куба).
• 4. Вы идете по улице прямо на юг. Справа от вас стоит дом, выходящий фасадом на улицу. Вы вошли в дом и увидели в окне фасада... восток, запад, север или юг? (восток).
• 5. В доме четыре этажа. На каждом этаже живет по одной семье. Ивановы живут под Смирновыми, Орловы - над Бобровыми и Смирновы - под Бобровыми. Расположите жильцов по этажам. (1 этаж - Ивановы, 2 этаж - Смирновы, 3 этаж - Бобровы, 4 этаж - Орловы).
• 6. Представьте себе треугольник, составленный из шести одинаковых кружков: три в основании, два над ними и один вверху. Попробуйте при помощи двух перестановок сделать другой треугольник, направленный вершиной в противоположную сторону. Найдите два способа перестановки кружков (рис. 2).

Рис. 2. Два способа перестановки кружков

Педагогу следует объяснить учащимся ситуацию в задаче 6. В случае больших затруднений в решении задачи можно сделать рисунок-подсказку, но без полного ответа на вопрос (с одной стрелкой).

Необходимо зафиксировать следующее: успех или неудачу решения; решение с подсказкой или без нее; время решения каждой задачи. Чем больше самостоятельно решенных задач и короче время их решения, тем выше уровень пространственного воображения.

6. Метод оценки яркости (четкости) представлений путем саморанжирования (опросник Шиана).

Опросник предназначен для оценки яркости (четкости) представлений по всем модальностям. Он основан на процедуре саморанжирования. Используется семибалльная шкала оценки яркости (четкости), градация которой определена словесно и проранжирована. Инструкция. Представьте кого-нибудь из ваших родственников или друзей, которых вы часто видите. Сосредоточьтесь на образе, который встал перед вашим мысленным взором. Оцените по шкале яркость (четкость) представления, которое будет возникать у вас в соответствии со следующими вопросами:

• 1. Представьте точно контуры лица, головы, плеч, тела этого человека.
• 2. Представьте характерные положения его головы, позы тела.
• 3. Представьте осанку этого человека при ходьбе, длину, его шага.
• 4. Представьте цвета в его одежде, хорошо вам известные.
• 5. Представьте закат, солнце садится за горизонт.

Сконцентрируйтесь на слуховых образах, которые возникают у вас в соответствии со следующими вопросами, и оцените их по той же шкале:

• 6. Представьте свисток локомотива.
• 7. Представьте гудок автомобиля.
• 8. Представьте мяуканье кошки.
• 9. Представьте, как со свистом и шумом вырывается откуда-нибудь пар.
• 10. Представьте шум аплодисментов.

Подумайте об ощущениях, возникающих у вас, когда вы трогаете что-то рукой, и сконцентрируйтесь на образах, которые будут возникать у вас в соответствии со следующими вопросами, оцените эти образы:

• 11. Представьте, что вы трогаете рукой песок.
• 12. Представьте, что вы трогаете рукой холст или полотно.
• 13. Представьте, что вы трогаете рукой мех.
• 14. Представьте, что вы укололись булавкой.
• 15. Представьте, что вы трогаете рукой теплую воду в ванной.

Подумайте о том, что вы совершаете некоторые действия, сконцентрируясь на представлениях о некоторых действиях в соответствии со следующими вопросами:

• 16. Представьте, что вы бежите вверх по лестнице.
• 17. Представьте прыжок через канаву.
• 18. Представьте, что вы рисуете круг на бумаге.
• 19. Представьте, что вы тянетесь достать что-то с. высокой полки.
• 20. Представьте, что вы отталкиваете какие-то препятствия с пути.

Подумайте о вкусовых ощущениях и сконцентрируйтесь на некоторых из них в соответствии со следующими вопросами, оцените их.

• 21. Представьте вкус соли.
• 22. Представьте вкус сахара.
• 23. Представьте вкус апельсина.
• 24. Представьте вкус холодца.
• 25. Представьте вкус вашего любимого супа.

Подумайте о запахах и. сконцентрируйтесь на некоторых из них в соответствии со следующими вопросами, оцените их:

• 26. Представьте запах плохо проветренной комнаты.
• 27. Представьте запах готовящейся капусты.
• 28. Представьте запах свежей краски.
• 29. Представьте запах свежеизжаренного мяса.
• 30. Представьте запах свежей кожи.

Подумайте о следующих чувствах и сконцентрируйтесь на них:

• 31. Представьте чувство усталости.
• 32. Представьте чувство голода.
• 33. Представьте, что у вас болит голова.
• 34. Представьте чувство сонливости.
• 35. Представьте, что вы переживаете.

Полученные по каждому заданию оценки яркости (четкости) суммируются. Общая сумма оценок служит показателем способности к представлению по параметру яркости (четкости). Вычисляется также средняя оценка яркости (четкости) представлений по каждой модальности и определяется наиболее развитый вид визуальных представлений.

7. Тест «компасы».

Этот тест предназначен для определения способности представления направления. Здесь испытуемому предлагается определить направление стрелки компаса, изображенного на карточке, при условии, что обозначена только одна из сторон горизонта. Показателями служат количество ошибок и время выполнения каждого задания.

8. Зрительно-пространственный тест Айзенка.

Этот тест позволяет исследовать операцию мысленного вращения. Здесь испытуемому предлагается карточка с изображением ряда пространственных положений некоторой геометрической фигуры. Задача испытуемого--исключить лишнее. Оценивается время и правильность ответа.

9. Ручное манипулирование.

Данный прием построен на основе совершения непосредственных манипуляций объектами с целью объективации представлений. Обычно включают манипулирование кубиками или плоскими фигурами. Испытуемому дается задание как можно быстрее собрать из них некоторую фигуру. Прием позволяет проследить за тем, как образ-представление управляет процессом решения задачи, проследить стадии визуализации образа, его изменения со сменой гипотезы решения. Прием также носит развивающий характер и особенно хорош для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

10. Метод чернильных пятен Роршаха.

Это метод диагностики способности воображения. Он предназначен для оценки оригинальности процессов воображения. Испытуемому предъявляется стандартный набор картинок с непонятными изображениями в форме пятен, и он должен сказать, что видит в этих пятнах, что они напоминают. Учитывается количество и качество ответов. Однако интерпретация метода очень сложна и требует высокого профессионализма.

11. Метод трех слов (тест Масселона).

Этот тест позволяет оценить продуктивность вербального воображения. Испытуемому задаются три существительных, и его просят за ограниченное время составить максимальное число предложений с их совместным использованием. Оценивается количество и степень естественности предложений.

12. Тест «Круги».

Он предназначен для оценки продуктивности невербального воображения. Испытуемому предлагается бланк с изображением 50 кругов одинакового размера и равномерно расположенных на листе. За ограниченное время ему предлагается нарисовать и назвать (подписать) максимальное количество объектов, включающих в себя круг, или некоторое их количество. Подсчитывается количество нарисованных объектов и разнообразие тематики рисунков (количество категорий, к которым относятся эти объекты).

И это еще не полный перечень методик, которые могут использоваться для изучения особенностей воображения.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Тема: Исследование творческого воображения

Омельченко О.Б.

Руководитель: к.м.н. Карякина Т.Н.

Введение

Глава 1. Теоретическое исследование специфики творческого воображения

1.1 Понятие, виды и функции воображения

1.2 Особенности творческого воображения

Глава 2. Экспериментальное исследование творческого воображения

2.1 Методы исследования творческого воображения

2.2 Анализ результатов исследования творческого воображения

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

В сложной структуре человеческой психики есть удивительное свойство - воображение, или фантазия. Если при помощи восприятия и мышления человек узнает о свойствах, связях и отношениях вещей, явлений, существующих реально, то в воображении отражается и то, что было, но свидетелем чего человек не мог быть, и то, что есть, но недоступно по каким-либо причинам, и то, чего нет, но что может быть.

Можно предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в наши дни.

Что же касается загадочности этого феномена, то она состоит в том, что до сих пор нам почти ничего не известно именно о механизме воображения, в том числе о его анатомо-физиологической основе.

Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей, а какое значение эта культура имеет для психического развития и совершенствования вида "гомо сапиенс", мы уже достаточно хорошо знаем. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может "жить" в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях.

Воображение играет огромную роль в жизни человека. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение играет также огромное значение для развития и совершенствования человека как вида. Оно выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее.

Большой вклад в разработку проблем развития воображения, творческого мышления внесли такие психологи, как Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, О.М. Дъяченко, М.В Ильина, Л.С. Коршунова, В.В. Давыдов и др.

Цель данного исследования - изучение особенностей творческого воображения.

Согласно цели поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности, виды и функции воображения;

2. Определить специфику творческого воображения;

3. Исследовать особенности развития творческого воображения у подростков.

Глава 1. Теоретическое исследование специфики творческого воображения

1.1 Понятие, виды и функции воображения

Воображение - это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

В литературе имеются самые разные определения воображения. Так Л.С. Выгодский отмечает, что "Воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением" Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-- СПб., 1997. С. 14.. "Воображение, - пишет С.Л. Рубинштейн, - связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое". И далее "Воображение - это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение - это преобразование данного, осуществляемое в образной форме". воображение психический творческий

"Основной признак процесса воображения, - пишет Е.И. Игнатьев, - в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления". "Философская энциклопедия" определяет воображение, как психическую деятельность, заключающуюся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности. Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет синтез, единство логического и чувственного.

Воображение - это психический процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме - объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний приобретенных в процессе речевого общения. Когда речь идет об объективно новом, то имеется в виду, что данный продукт воображения вообще впервые создается в обществе. Когда же речь идет о субъективно новом, то это значит, что созданный продукт обладает новизной только лишь для самого создателя, в то время как в обществе он уже известен.

Воображение - это аналитико-синтетическая деятельность, которая осуществляется под направляющим влиянием сознательно поставленной цели либо чувств, переживаний, которые владеют человеком в данный момент. Чаще всего воображение возникает в проблемной ситуации, т.е. в тех случаях, когда необходимо отыскать новое решение, т.е. требуется опережающее практическое действие отражения, которое происходит в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами Ильина М.В Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики. Издательство Книголюб. -2004. С.5.

В воображении находит отражение и, то, что никогда не произойдет, никогда не сбудется. Иначе говоря, в фантазии человек выходит за пределы реального мира во времени и пространстве: он может соединять и разъединять неразложимое и несоединимое, перемещать вещи, события, процессы из настоящего в будущее, в прошлое, из одного пространства в другое.

По мнению Э.В. Ильенкова сущность воображения заключается в умении "схватывать" целое раньше части, в умении на основе отдельного намёка, тенденции строить целостный образ. Отличительной особенностью воображения является своеобразный "отлёт от действительности", когда на основе отдельного признака реальности строится новый образ, а не просто реконструируются имеющиеся представления, что характерно для функционирования внутреннего плана действий.

Воображение - это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется также неопределённостью. В зависимости от различных обстоятельств, которыми характеризуется проблемная ситуация, одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления. Отсюда можно сделать вывод, что воображение работает на том этапе познания, когда неопределённость ситуации весьма велика. Фантазия позволяет "перепрыгнуть" через какие-то этапы мышления и всё-таки представить себе конечный результат.

Воображение не может развернуться на пустом месте. Для того чтобы начать фантазировать, человек должен увидеть, услышать, получить впечатления и удержать их в памяти.

Воображение может быть четырех основных видов.

Активное воображение - характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Активное воображение является признаком творческого типа личности, которая постоянно испытывает свои внутренние возможности, её познания не статичны, а непрерывно рекомбинируются, приводят к новым результатам, дающим индивиду эмоциональное подкрепление для новых поисков, создания новых материальных и духовных ценностей. Её психическая активность надсознательна, интуитивна.

Пассивное воображение заключается в том, что его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Пассивное воображение может быть непреднамеренным и преднамеренным. Непреднамеренное пассивное воображение возникает при ослаблении сознания, психозах, дезорганизации психической деятельности, в полудремотном и сонном состоянии. При преднамеренном пассивном воображении человек произвольно формирует образы ухода от действительности-грёзы. Создаваемый личностью ирреальный мир-попытка заменить несбывшиеся надежды, восполнить тяжёлые утраты, ослабить психические травмы. Этот вид воображения свидетельствует о глубоком внутриличностном конфликте.

Продуктивное воображение - отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. При этом в образе эта действительность творчески преобразуется. Этот вид воображения лежит в основе художественной, литературной, музыкальной, конструкторской и научной деятельности. Результатами творческого воображения могут быть материальные и идеальные образы. Существенный критерий данного вида воображения - социальная ценность его результатов, проникновение в сущность отображаемых сторон действительности, акцентирование, усиление наиболее существенных сторон действительности.

Репродуктивное воображение - при его использовании ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. Например, при чтении литературы, при изучении карты местности или исторических описаний воображение воссоздаёт то, что отображено в этих книгах, картах, рассказах.

Во всех этих случаях фантазия как разновидность воображения играет положительную роль. Но есть и другие виды воображения. Это - сновидения, галлюцинации, грезы и мечты. Сновидения можно отнести к разряду пассивных и непроизвольных форм воображения. Подлинная их роль в жизни человека до сих пор не установлена, хотя известно, что в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности, которые в силу ряда причин не могут получить реализации в жизни. Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие, по-видимому, почти никакой связи с окружающей человека действительностью. Обычно они - результат тех или иных нарушений психики или работы организма - сопровождают многие болезненные состояния. Грезы в отличие от галлюцинаций - это вполне нормальное психическое состояние, представляющее собой фантазию, связанную с желанием, чаще всего несколько идеализируемым будущим. Мечта от грезы отличается тем, что она несколько более реалистична и в большей степени связана с действительностью, т.е. в принципе осуществима. Грезы и мечты у человека занимают довольно большую часть времени, особенно в юности. Для большинства людей мечты являются приятными думами о будущем. У некоторых встречаются и тревожные видения, порождающие чувство беспокойства, вины, агрессивности.

Разум человека не может находиться в бездеятельном состоянии, поэтому люди так много мечтают. Мозг человека продолжает функционировать и тогда, когда в него не поступает новая информация, когда он не решает никаких проблем. Именно в это время и начинает работать воображение. Установлено, что человек по своему желанию не в состоянии прекратить поток мыслей, остановить воображение.

В процессе жизнедеятельности человека воображение выполняет ряд специфических функций, первая из которых состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.

Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных с о стояний . При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в таком направлении психологии, как психоанализ.

Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека . С помощью искусно создаваемых образов человек может обращать внимание на нужные события, посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий , т.е. способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

Пятой функцией воображения является планирование и программирование деятельности , составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

С помощью воображения человек может управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путем человек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела и т.п. Данные факты лежат в основе аутотренинга , широко используемого для саморегуляции.

При помощи специальных упражнений и приемов можно развивать воображение. В творческих видах труда - наука, литература, искусство, инженерия и т.п., развитие воображения, естественно, происходит в занятиях данными видами деятельности. В аутогенной тренировке нужный результат достигается путем специальной системы упражнений, которые нацелены на то, чтобы усилием воли научиться расслаблять отдельные группы мышц, например мышцы рук, ног, головы, туловища, произвольно повышать или понижать давление, температуру тела, употребляя для этого упражнения на воображение тепла, холода.

1.2 Особенности творческого воображения

Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий; будет принадлежать к творческой деятельности. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку он воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющем свое настоящее. Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением. Обычно под воображением имеется в виду все то, что не реально, что не соответствует действительности. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. М.: Академический Проект, 2003.С.31.

Любая творческая деятельность заключается в преобразованиях (в разной степени) каких-то исходных объектов. Это могут быть технические устройства, научные представления, художественные образы и т.п.

Но преобразованию материальному обязательно предшествует преобразование мысленное. Его принято называть фантазией или творческим воображением. Развитое творческое воображение - необходимая составляющая творческого мышления.

Воображение порождает замысел, т.е. представление о будущем творении. И когда человек приступает к любой работе, он "видит" цель своей деятельности, ее результат. Даже самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т. е. идеально. Если же человек занимается творческой работой, то он должен вообразить то, что никто, и в том числе он сам, еще не делал и, следовательно, не видел и не слышал. Воображение порождает "образ" того, что лишь будет создано в процессе творческой работы.

По мнению Б.М. Теплова, "творческим воображением называется самостоятельное создание новых образов, включённое в процесс творческой деятельности, т. е. деятельности, дающей в результате оригинальные и ценные продукты". Таково воображение писателя, художника, композитора, учёного, изобретателя и т. д.

Как отмечает Б.М. Теплов, творческое воображение - процесс значительно более сложный и трудный, чем воссоздающее воображение. Создать образы Онегина, Печорина или Плюшкина несравненно труднее, чем представить их себе и понять, читая уже написанное произведение. Создать новый образец машины несравненно труднее, чем представить его себе по готовому чертежу.

Нет такой области творчества, где воображение не играло бы значительной роли. Всякий труд, являющийся творческим трудом, включает в себя деятельность творческого воображения. Рабочий-стахановец, ломающий старые нормы и достигающий огромного увеличения производительности труда, должен представить себе, "создать в своём воображении", новое, наиболее рациональное расположение орудий труда, новые способы выполнения деятельности, новую расстановку рабочей силы.

Нигде, однако, воображение не имеет такого исключительного значения, как в искусстве, в процессе художественного творчества. В науке образы воображения являются лишь материалом, которым пользуется творческая мысль учёного. В искусстве создание образов является целью творчества; в образах воплощает художник - писатель, живописец, композитор, актёр - свой идейный замысел.

Итак, творческое воображение - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов.

Творческое воображение - это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются ("кристаллизируются") в конкретные оригинальные продукты деятельности. Творческое воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека.

Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, но ее место приходит эмоционально окрашенное мышление. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов, методов. Преобразование материала в воображении подчиняется определенным законам, выражающим его особенность.

Для воображения характерны определенные процессы, которые включают элементы наглядности. Так, операцией обобщения при создании образа воображения выступает операция типизации. Типизация как специфическое обобщение состоит в создании сложного, целостного образа, носящего синтетический характер. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача и т.д.

Приемом воображения является и комбинирование, представляющее собой подбор и соединение определенных черт предметов или явлений. Комбинирование это не простое механическое сочетание исходных элементов, а объединение их по конкретной логической схеме. Основой для комбинирования является опыт человека.

Следующим существенным способом создания творческих образов является акцентирование, подчеркивание определенных черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение Ильина М.В Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики. Издательство Книголюб. -2004. С.12. Классическим примером является шарж, карикатура. Определенное значение в деятельности воображения имеет и прием реконструкции, когда по части, признаку, свойству "примысливается" целостная структура образа. Имеется способ - аплютинация, т.е. "склеивание" различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек - зверь или человек - птица.

Гиперболизация - это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. (Пример: мальчик с пальчик). Механизмом функционирования воображения является и прием уподобления, который в форме аллегорий, символов играет значительную роль в эстетическом творчестве. В научном познании прием уподобления тоже важен: он позволяет конструировать схемы, репрезентировать те или иные процедуры (моделирование, схематизация и т.д.).

Прием расчленения заключается в том, что новое получается в результате разъединения частей объектов. Прием замещения - это замена одних элементов другими. Существует еще прием аналогии. Его сущность - в создании нового по аналогии (сходству) с известным. Определяя особенность воображения, связанную с названными приемами действительности следует подчеркнуть, что все они, так или иначе, протекают не только в абстракции, но и в форме чувственности. В основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений здесь выступает именно чувственность.

Конечный источник операций воображения - предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания образов воображения. Следовательно, основой для воображения являются чувственные образы, но их преобразование осуществляется в логической форме.

Базой воображения всегда являются восприятия, предоставляющие материал, из которого будет строиться новое. Затем идет процесс переработки этого материала - комбинирование и перекомбинирование. Составными частями этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого. На этом деятельность творческого воображения не заканчивается. Полный круг будет завершен тогда, когда воображение воплощается, или кристаллизуется во внешних образах. Будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это, "кристаллизованное" воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Такое воображение становится действительностью. Таким образом, продукты воображения в своем развитии описали круг. Элементы, из которых они построены, были взяты человеком из реальности. Внутри человека, в его мышлении, они подверглись сложной переработке и превратились в продукты воображения. Наконец воплотившись, они снова вернулись к реальности, но вернулись уже новой активной силой, изменяющей эту реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения.

Творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа "Я"; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития воображения в трех стадиях: детство и отрочество - господство фантазии, игр, сказок, вымысла; юность - сочетание вымысла и деятельности, "трезвого расчетливого рассудка"; зрелость - подчинение воображения уму интеллекту.

Самым важным, решающим условием, определяющим деятельность творческого воображения, является идейная направленность человека. Воображение только тогда заслуживает названия творческого, когда оно служит реализации идеи, когда в создаваемых образах воплощается идейный замысел творческого работника.

Идейная направленность, определяемая мировоззрением человека,-- основной двигатель творческого воображения.

Глава 2. Экспериментальное и сследов ание творческого воображения

2.1 Методы исследования творческого воображения

Экспериментальное исследование творческого воображения было проведено с использованием следующих заданий.

Задание 1. Исследование продуктивности воображения Пашукова Т.И., Допира А.И. Пракикум по общей психологии. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М., 2003.С.98

Цель исследования: определить уровень продуктивности воображения.

Материал и оборудование: набор черно-белых фотографий теста Роршаха размером 9х 12 см, бумага и ручка для записи.

Процедура исследования.

Испытуемому последовательно предъявляют фотографии из набора теста Роршаха и просят дать как можно больше толкований изображенного. Время и количество толкований каждой картинки-фотографии не ограничивается-Процедура толкования прекращается после того, как испытуемый уже больше не может увидеть и сказать ничего нового, начинает повторяться или сам отказывается от настояний экспериментатора увидеть еще нечто на что-либо похожее.

Инструкция испытуемому. "Посмотрите на эту картинку и скажите, что это? На что это похоже или что это могло бы быть? Картинку Вы можете рассматривать с разных сторон, меняя ее положение.

Если испытуемый во время исследования пытается найти "верный" ответ, то ему следует сказать, что ответы возможны разные и важно его собственное видение изображенного как в целом, так и в деталях. В процессе исследование экспериментатор фиксирует все ассоциации испытуемого и время интерпретации каждой картинки в протоколе свободной формы.

Обработка результатов

Цель обработки результатов - получение индекса продуктивности как количественной характеристики и показателя активности воображения. Для этого подсчитывается общее количество ассоциаций, возникших у испытуемого при толковании всех картинок-фотографий, и делится на число предъявленных.

Коэффициент продуктивности можно представить следующей формулой:

П - коэффициент продуктивности воображения;

Е - сумма ассоциаций по картинкам набора;

n - количество фотографий из набора, которые испытуемый описывал в данном опыте.

Анализ результатов.

Уровень продуктивности воображения определяют при помощи шкалы, помещенной в нижерасположенной таблице.

Продуктивность воображения характеризует активность ассоциативного процесса представления, являющего собой связь внешнего стимульного материала и психологических образов памяти, измененных воображением при поиске ответа на вопросы: "На что это похоже? Что это могло бы быть?"

В ходе анализа результатов следует принять во внимание то, в какой мере испытуемый был заинтересован исследованием. Иногда, вследствие слабого желания тестироваться или из-за того, что картинки испытуемому "не понравились", уровень продуктивности воображения снижается.

Кроме показателей продуктивности воображения при необходимости используют такие формальные характеристики, как преобладание деталей изображенного или описание картинки-фото в целом. Эти особенности связаны с развитием мышления и состоянием личностной сферы испытуемого. "Видение" человеческих фигур или, напротив, предметов отражает направленность восприятия субъекта. Фантастические представления типа ведьм, подземного царства, кентавров и т.п. можно рассматривать как склонность к мифологическому, пралогическому мышлению и воображению.

У лиц с очень высоким уровнем продуктивности воображения и оригинальностью толкований картинок-фотографий возможны способности или склонности к живописи и художественному творчеству. Особое внимание психолог-преподаватель должен обратить в период сдачи отчетов по исследованию на ответы испытуемых, которые почти во всех картинках-фотографиях видели образы, соответствующие белым пространствам, слишком часто называли ассоциации с дымом, облаком и т.п., а также тех, кто оказался несинтетичным и везде реагировал на мелкие детали, изображения. В этих случаях студентам-испытуемым нужно организовать специальную психодиагностику и, возможно, оказать психологическую помощь.

Задание 2. Исследование индивидуальных особенностей воображения

Цель исследования: определить уровень сложности воображения, степень фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипности или оригинальность.

Материал и оборудование: три листка бумаги размером 10х 16 см без клеток или линеек. На первом листке в середине изображен контур круга диаметром 2,5 см. На втором листке также в середине изображен контур равностороннего треугольника с длиной стороны 2,5 см. На третьем - контур квадрата с длиной стороны 2,5 см. Карандаш и секундомер.

Процедура исследования.

Данное исследование проводят как с одним испытуемым, так и с группой. Но лучше, чтобы группа была небольшой, до 15 человек. В последнем случае экспериментатору нужно следить, чтобы никто из испытуемых до конца тестирования не разговаривал и не показывал свои рисунки другим.

Тестирование проводится в три этапа. На первом этапе испытуемому дают листок с изображенным на нем контуром круга, на втором - треугольника и на третьем - квадрата. Каждый этап исследования предваряется повторяющейся инструкцией.

Инструкция испытуемому: "Используя изображенный на этом листке контур геометрической фигуры, нарисуйте рисунок. Качество рисунка значения не имеет. Способ использования контура применяйте по своему усмотрению. По сигналу "Стоп!" рисование прекращайте".

Время рисования на каждом этапе экспериментатор определяет по секундомеру. В каждом случае оно должно быть равным 60 секундам.

По окончании тестирования испытуемого просят дать самоотчет и для этого спрашивают: "Понравилось ли Вам задание? Какие чувства Вы испытывали при ее выполнении?"

Обработка результатов.

Обработка результатов и определение уровней развития воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности, а также оригинальности или стереотипности производится путем сопоставления содержания и анализа всех трех рисунков испытуемого.

Определение уровня сложности воображения

Сложность воображения констатируется по самому сложному из трех рисунков. Можно пользоваться шкалой, лающей возможность устанавливать пять уровней сложности.

Первый уровень: контур геометрической фигуры используется как основная деталь рисунка, сам рисунок простои. без дополнений и представляет собой одну фигуру.

Второй уровень: контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части.

Третий уровень: контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали.

Четвертый уровень: контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок - это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей.

Пятый уровень: рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей.

Определение гибкости воображения и степени фиксированности образов представлений .

Гибкость воображения зависит от фиксированности представлений. Степень фиксированности образов определяют по количеству рисунков, содержащих один и тот же сюжет.

Воображение будет гибким, когда фиксированность образов в представлении не отражается в рисунках, то есть все рисунки на разные сюжеты и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры.

Фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя, если два рисунка на один и тот же сюжет.

Сильная фиксированность образов в представлении и негибкость или ригидность воображения характеризуются по рисункам на один и тот же сюжет. Если все рисунки имеют один и тот же сюжет независимо от уровня их сложности - это ригидное воображение.

Ригидность воображения может быть и при отсутствии или слабой фиксации образов в представлении, когда рисунки выполнены строго внутри контуров геометрической фигуры. В этом случае внимание испытуемого фиксируется на внутреннем пространстве контура.

Определение степени стереотипности воображения

Стереотипность определяется по содержанию рисунков. Если содержание рисунка типичное, то воображение считается, так же как и сам рисунок, стереотипным, если не типичное, оригинальное - то творческим.

К типичным рисункам относятся рисунки на следующие сюжеты.

Рисунки с контуром круга: солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик.

Рисунки с контуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, письмо, дорожный знак.

Рисунки с контуром квадрата: человек с квадратной головой или туловищем, робот, телевизор, дом, окно, дополненная геометрическая фигура квадрата или куб, аквариум, салфетка, письмо.

Степень стереотипности можно дифференцировать по уровням.

Высокая степень стереотипности констатируется тогда, когда все рисунки на типичный сюжет.

Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим при отсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены испытуемым на нетипичные сюжеты.

Анализ результатов

Полученные результаты важно сопоставить с особенностями включенности испытуемого в процесс исследования с его установками. Для этого используют данные самоотчета.

В первую очередь нужно обратить внимание на испытуемых с ригидностью воображения. Она может быть следствием пережитых стрессов и аффектов. Очень часто, хотя и не всегда, люди, которые все рисунки размещают только внутри контуров геометрических фигур, имеют некоторые психические заболевания. Рисунки таких испытуемых на обсуждаются в группе. Преподаватель-психолог берет таких лиц на учет и рекомендует им обратиться сначала в психологическую службу вуза для специального психодиагностического исследования. Но при этом нужно воспользоваться каким-то предлогом, чтобы не травмировать психику студента предполагаемым диагнозом.

Испытуемые с пятым уровнем сложности воображения, отсутствием стереотипности и качественным исполнением рисунков обычно способны к художественной деятельности (графике, живописи, скульптуре и т.п.). Те, кто склонен к техническим наукам, черчению или логике и философии, могут изображать некие абстракции или геометрические фигуры. В отличие от них лица с гуманитарной направленностью любят сюжеты, связанные с человеческой деятельностью, рисуют людей, их лица или антропоморфные предметы.

При обсуждении результатов тестирования и составлении рекомендаций необходимо установить условия, способствующие преодолению стереотипности, развитию творчества и наметить задачи для тренировки гибкости процесса воображения.

Задание 3. Исследование творческого воображения

Цель исследования: дать оценку особенностям творческого воображения.

Материал и оборудование: бланки с напечатанными на них тремя любыми словами, например: шляпа, дорога, дождь; стандартные листы бумаги, ручка, секундомер.

Процедура исследования.

Данное исследование можно проводить с одним испытуемым и с группой до 16 человек, но все испытуемые должны быть удобно рассажены, а условия - обеспечивающими строгую самостоятельность их работы.

Перед началом исследования каждый участник получает бланк с напечатанными на нем тремя словами. Бланки могут быть розданы в конвертах или положены на стол перед испытуемым обратной стороной, чтобы до инструкции они не читали напечатанные на них слова. При тестировании группы даются одинаковые бланки каждому для возможного последующего анализа и сравнения. В процессе исследования испытуемому предлагают в течение 10 минут составить из трех слов как можно большее количество предложений.

Инструкция испытуемому: "Прочитайте слова, написанные на бланке и составьте из них возможно большее количество предложений так, чтобы в каждое входили все три слова. Составленные предложения записывайте на листе бумаги. На работу Вам отводится 10 минут. Если все понятно, тогда начинаем!"

Варианты слов для составления предложений:

1. Магазин, калоша, каша.

2. Лампочка, дельфин, цветок.

3. Пила, лестница, солнце.

В процессе исследования экспериментатор фиксирует время и по прошествии 10 минут дает команду: "Стоп! Работу прекратить!"

Обработка и анализ результатов

Показателями творчества в данном исследовании являются:

· величина баллов за самое остроумное и оригинальное предложение;

· сумма баллов за все придуманные испытуемым в течение 10 минут предложения.

Эти показатели устанавливаются с помощью шкалы оценки творчества.

Шкала оценки творчества
	Характеристика составленного предложения	Оценка предложения в баллах
	В предложении использованы все три слова в остроумной и оригинальной комбинации.
	В предложении использованы все три слова без особого остроумия, но в оригинальной комбинации.
	В предложении использованы все три слова в обычной комбинации.
	Заданные три слова использованы в менее необходимой, но логически допустимой комбинации.
	Правильно использованы лишь два слова, а третье использовано с натяжкой в силу чисто словесной связи.
	Правильно использованы только два слова, а третье искусственно введено в предложение.
	Задача правильно понята испытуемым, но он дает формальное объединение всех трех слов или использует их с искажениями.
	Предложение представляет собой бессмысленное объединение всех трех слов.

Если испытуемый придумал очень похожие друг на друга предложения с повторением темы, то второе и все после дующие предложения этого типа оцениваются половиной начального балла.

При подсчете баллы удобнее заносить в таблицу результатов.

Качественная характеристика творчества, определяемая по величине баллов, полученных за самое остроумное и оригинальное предложение, соответствует максимальной оценке какого-либо из составленных испытуемым предложений. Эта оценка не превышает 6 и свидетельствует о развитом творчестве или оригинальности. Если оценка данного показателя составляет 5 или 4, то проявление творчества следует считать средним. Наконец, если эта оценка составила всего лишь 2 или 1, то это низкий показатель творчества либо намерение испытуемого действовать алогично и тем озадачить исследователя.

Таблица результатов.

Второй показатель - это сумма баллов. Он имеет смысл для анализа и интерпретации результатов, только если сравнивается работа нескольких человек, что возможно при доверительных отношениях в группе. У кого больше сумма баллов, у того, следовательно, больше продуктивность творческой деятельности.

Творческое воображение предполагает создание образа, вещи, признака, не имеющих аналогов. В данном случае - это создание предложений без заданного образца. Кроме того, получаемый показатель творчества свидетельствует о субъективной новизне результатов, если они новы или оригинальны для самого испытуемого.

2.2 Анализ результатов исследования творческого воображения

Исследование специфики развития воображения проводилось на базе средней школы №113. Было исследовано 10 учащихся 7 класса "А".

Результаты исследование продуктивности воображения представим в виде таблицы 1.

Таблица 1.

Исследование продуктивности воображения

Имя ребенка	Уровень продуктивности воображения	Вывод об уровне развития
Михаил М.

С высоким уровнем продуктивности воображения (30%). Учащихся данной группы смогли в большинстве случаев дать оригинальные ответы, предложенные рисунки вызывали у них различные ассоциации.

Со средним уровнем продуктивности воображения (50%). Ассоциации данных учащихся в целом были довольно стандартны.

С низким уровнем продуктивности воображения (20%). Предложенные фотографии у данных учащихся в большинстве случаев не вызывали никаких ассоциаций.

Исследование индивидуальных особенностей воображения подростков представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Исследование индивидуальных особенностей воображения

Имя ребенка	Определение уровня сложности воображения	Определение гибкости воображения	Определение степени стереотипности воображения	Вывод об уровне развития
Михаил М.

Итак, в процессе исследования были выявлены следующие группы:

С высоким уровнем развития воображения (30%). Учащихся данной группы отличаются весьма гибким воображением, желанием отойти от стереотипизации, их рисунки оригинальны, детализированы.

Со средним уровнем развития воображения (50%). Рисунки данных учащихся лишь в некоторых случаях оригинальны, в целом воображение данных учащихся довольно стандартно, их рисунки в большинстве случаев стереотипны.

С низким уровнем развития воображения (20%). Рисунки этих учащихся схематичны, в большинстве случаев лишь повторяют знакомые предметы (солнце, лицо, крыша дома, дом).

Анализ результатов исследование творческого воображения подростков дан в таблице 3.

Таблица 3.

Исследование творческого воображения

Имя ребенка	1 предложение	2 предложение	3 предложение	Вывод об уровне развития
Михаил М.

Итак, в процессе исследования были выявлены следующие группы:

С высоким уровнем творческого воображения (30%). Учащихся данной группы отличает творческое воображение и фантазия, их ответы были оригинальны, а в некоторых случаях даже юмористичны.

Со средним уровнем творческого воображения (50%). Учащихся данной группы отличает умение создавать оригинальные образы лишь в редких, исключительных случаях, но в большинстве ответов их решения стандартны.

С низким уровнем творческого воображения (20%). Учащиеся данной группы с трудом осуществляли поиск оригинальных решений, не проявляя выдумки и фантазии.

Заключение

Воображение выполняет функции программирования и прогнозирования деятельности субъекта путем создания модели конечного или промежуточного ее продукта. Это возможно благодаря предвидению средств и результатов предметной деятельности. Воображение необходимо для создания программ поведения человека в условиях неопределенности ситуации, для продуцирования образов, заменяющих реальную деятельность, и для создания представлений, соответствующих описаниям объектов или их отдельных свойств.

Воображение основывается на представлениях, прежде всего, на образах предметов и явлений, сложившихся в прошлом опыте субъекта и запомнившихся. Но память при представлении отличается от обычного воспроизведения. Представление - это работа во внутреннем психологическом плане с образами прошлого, но уже с изменением в форме, содержании, связях.

Преобразование образов представлений осуществляется в любой репрезентативной системе психики способами агглютинации, акцентирования, типизации, схематизации и др.

Таким образом, воображение - это не просто разновидность психического отражения, а психологическое конструирование свойств предметов, явлений, отношений.

Любая творческая деятельность обеспечивается воображением, которое являет собой самостоятельное создание новых образов, реализуемое в оригинальных и ценных продуктах.

Творческое воображение - это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности. Творческое воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека.

Важными условиями для творческого воображения являются его целенаправленность, то есть сознательное накопление научной информации или художественного опыта, построение определенной стратегии, предвидение предполагаемых результатов; продолжительное "погружение" в проблему.

Список использованной литературы

1. Брушлинский А.В. Субъективное мышление, учение, воображение.- Воронеж.: Изд-во института практической психологии, 1996.-374 с.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-- СПб., 1997. - С. 14.

3. Гин С.И. Мир фантазии (методическое пособие для учителей начальных классов). - Гомель, 1995

4. Дубровина И.В. Психология. - М., 1999.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Издание второе, дополненное и переработанное. - М.: Издательская корпорация Логос, 1999.

6. Ильина М.В Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики. Издательство Книголюб. -2004. - 53с.

7. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.-М.,1979.

8. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М., 1996.

9. Немов Р.С. Психология. Т.З. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001-кн. З. Психодиагностика.

10. Пашукова Т.И., Допира А.И. Пракикум по общей психологии. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М., 2003.

11. Петровский А.В. Психология, М.: Издательский центр - Академия.

12. Петровский А.В. Общая психология - М.: Просвещение, 1986.

13. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. -М.: Знание, 1982.- 96с.

14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2000.

15. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль, 1996.

Приложение

1a - пяти уровней сложности воображения;

1б - разных степеней фиксированности образов представлений.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Понятие воображения как психического процесса создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание. Особенности развития воображения младших школьников в процессе изучения окружающего мира.

курсовая работа , добавлен 08.07.2014


Воображение как психический процесс, заключающийся в создании новых образов, идей, мыслей на основе имеющихся представлений, знаний, опыта. Педагогический анализ особенностей творческого воображения школьников как психического познавательного процесса.

курсовая работа , добавлен 20.06.2012


Воображение как психический процесс, его сущность и основное содержание, разновидности и значение в жизни человека. Особенности творческого воображения и его факторы. Развитие воображения ребенка-школьника с сохранным слухом и недостатками слуха.

курсовая работа , добавлен 14.12.2012


Понятие и виды творческого воображения. Роль сказки в развитии творческого воображения дошкольников. Организация работы по развитию творческого воображения при работе над сказками. Конспект занятия для детей дошкольного возраста "Весенняя сказка".

курсовая работа , добавлен 29.07.2010


Изучение влияния развивающих игр и упражнений на формирование творческого воображения учащихся четвертых классов. Исследование экспериментальной работы по определению эффективности развития творческого воображения младших школьников средствами музыки.

дипломная работа , добавлен 07.05.2011


Характерные особенности творческого воображения детей среднего и старшего дошкольного возраста, сравнительный анализ уровня его развития у детей разных возрастных групп. Разработка занятий по развитию творческого воображения с учетом возрастной специфики.

курсовая работа , добавлен 29.04.2011


Сущность понятия творческого воображения в современной психологии и закономерности его развития. Индивидуально-личностные особенности младших школьников; исследование уровня их творческих способностей. Виды и структура активного и пассивного воображения.

курсовая работа , добавлен 31.10.2014


Проблема развития творческого воображения у младших школьников при чтении сказок. Анализ передового опыта учителей России по развитию творческого воображения. Определение сформированности творческого воображения младшего школьника при чтении сказок.

дипломная работа , добавлен 26.06.2011


Сущность проблем развития творческого воображения у детей в процессе музыкальных занятий. Описание видов воображения: активное, продуктивное. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию творческого воображения младших школьников на уроке музыки.

дипломная работа , добавлен 31.05.2012


Проблема развития способностей у ребенка. Особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста. Развитие воображения у детей младшего школьного возраста в процессе творческой деятельности. Понятие и виды творческого воображения.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..…....3

ГЛАВА I. Подходы к исследованию и диагностике воображения в современной психологии...................................................................................................................6

1.1. Определение понятия воображения и критериев его оценки в трудах зарубежных и отечественных авторов...…………………………...........................6

1.2. Методы и методики диагностики воображения.............................................12

ГЛАВА II. Применение метода диагностики воображения у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………….. 20

2.1. Диагностика воображения с помощью теста Е. Торренса "Закончи

рисунок"..............................................…………….……………………………......20

2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация.................................24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….....28

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.....................................................................33

ПРИЛОЖЕНИЕ.........................................................................................................35

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы определяется особой важностью воображения в развитии индивидуальности и личности ребенка, а позже подростка, юноши или девушки, взрослого человека; в развитии общества в государстве, в развитии каждого государства и мирового сообщества в целом.

Основные понятия, используемые в данной работе: воображение как высшая форма психической деятельности; диагностика как процесс, как способ наблюдения развития, происходящего в данной системе у детей младшего школьного возраста.

Основное содержание данной темы. Воображение по своей природе является высшей психической деятельностью организма человека. Известно, что каждое психическое явление имеет свои, наиболее благоприятные, периоды развития и проявления. Впервые воображение начинает проявляться в раннем детском возрасте, примерно в 3 - 5 лет (период высокой сензитивности). В этот период своей жизни дети неосознанно «пользуются» накопленным материалом, объём которого сформировался к этому времени у каждого из них неосознанно, стихийно, под воздействием окружающей среды, зоны ближайшего развития; слуха, вербального и невербального общения, личных чувственных восприятий, эмоциональных и визуальных впечатлений, интеллектуальных и логических выводов. В данном случае, возрастной аспект, в большинстве случаев, обусловливает несостоятельность осознанной позиции воображения.

Согласно современной периодизации психического развития, предложенной Л.С. Выготским, воображение является центральным психологическим новообразованием у детей дошкольного возраста. Он пишет: «Всякая высшая психическая деятельность была когда-то внешней потому, что она была социальной функцией отношения двух людей раньше, чем стала внутренней, собственно психической функцией одного человека».

В период младшего школьного возраста у детей ведущей становится

учебная деятельность; продолжает формироваться внешний и внутренний план

действий, актуальный уровень развития ребенка; активизируются функции

процесса воображения. Этот период - период начала яркого проявления воображения - принято считать наиболее сензитивным для развития воображения у детей младшего школьного возраста.

Воображение - это психический познавательный процесс создания новых образов (представлений), предметов и явлений на основе переработки и мыслительной реконструкции имеющегося опыта, представлений; процесс преобразующего отражения действительности, основой которого являются знания и впечатления. Воображение различается по видам в зависимости от причин и особенностей возникновения, изменения и преобразования; от степени активности и волевых усилий самого человека.

Результаты зарубежных и отечественных психологических исследований показывают, что воображение, как адекватно-образное мышление, положительно влияет на психику ребенка, его интеллектуальную деятельность, общее развитие и характер.

Психолог О.М. Дьяченко пишет: "Воображение - это как бы тот чуткий музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможности самовыражения, требует от ребёнка нахождения и исполнения своих собственных замыслов и желаний".

Известно, что физиологической основой воображения являются остаточные (следовые) процессы возбуждения и торможения, иррадиации и концентрации, положительной и отрицательной индукции, анализа и синтеза в корковых отделах различных анализаторов. В результате процесса нервной деятельности возникают новые, ранее не имеющие места в реальном процессе восприятия, сочетания базовых образов воображения.

В своих трудах Л.С. Выготский пишет: "Самое существенное отличие воображения от остальных форм психической деятельности человека заключается в следующем: воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельные впечатления, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений".

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что значение изучения

воображения у детей младшего школьного возраста и его диагностирование (в связи с преднамеренностью использования процесса воображения, его дальнейшего формирования и позитивного прогнозирования) актуальны, чем и обусловлен выбор исследования. Выбор данной темы определен также фактами исследования проблем воображения отечественными и зарубежными учеными.

Объект исследования: воображение детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: диагностика воображения у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: эмпирическое изучение воображения детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

Обзор и изучение научно-литературных и других источников по данной теме;

Экспериментальное исследование воображения у детей младшего школьного возраста;

Анализ итогов работы и их интерпретация.

В данной работе были использованы методы: аналитическое изучение научно-психологической, научно-педагогической, психолого-педагогической и методической литературы на предмет уровня развития воображения детей младшего школьного возраста; исследование; диагностика; тестирование; анализ и интерпретация результатов исследования.

Методологической базой исследования выбранной темы являются труды Н. Кузанского, М. Монтеня, Т. Рибо, Э. Канта, Г. Гегеля, К. Юнга, А. Адлера, З. Фрейда, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, И.П. Фарман, А. Р. Лурии, Н.И. Шевандрина, К.М. Гуревича, М.К. Акимовой, Е.Е. Туник, В.И. Загвязинского, Я.Э. Голосовкера и других авторов.

Работа состоит из титульного листа, оглавления, введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

ГЛАВА I. ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ И ДИАГНОСТИКЕ ВООБРАЖЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Определение понятия воображения и критериев его оценки в трудах зарубежных и отечественных авторов

Прежде всего, хотелось бы отметить, что истоком изучения теории воображения является философия. Само слово "воображение" - переведенное с imagination - произошло от латинского imaginari - "изображать мысленно".

Как известно, единого мнения по предмету воображения в современной зарубежной и отечественной науке нет. Сходства рассуждений по поводу воображения заключаются в следующем: природа именно сущности воображения свойственна, в большей степени, человеку; незримо объединяет физическую и психическую стороны его жизнедеятельности; воображение невозможно свести воедино к какому-либо научному закону или теории, в нем сходятся, часто - случайно, изученные и проверенные факты; воображение, в итоге, есть творец нового, будущего.

Воображение изучали и изучают с точки зрения явления, процесса, способности и специфической деятельности функций психофизиологической системы объекта.

Воображение есть способность нашего сознания создавать, моделировать в пространстве и времени свои представления, идеи, образы, проекты и умение манипулировать ими.

В психологии воображение также определяют как творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга.

Изучением проблемы воображения занимались Леонардо да Винчи, М. Монтень, П.А. Флоренский, Т. Рибо, Ф. Бэкон, В. Вундт, Ж. Пиаже, К. Маркс, К. Коффка, А. Валлон, В.И. Ульянов (Ленин), И. Кант, Гегель, П.П. Блонский, А. Бине, Г. Айзенк, А.В. Петровский, Р. Штайнер, Дж. Гилфорд, С.Л. Рубинштейн, В.Г. Бехтерев, Г.И. Россолимо, М. Г. Ярошевский, М. Хайдеггер, Я.Э. Голосовкер, А.И. Леонтьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.В. Запарожец, А.Г. Маклаков, А.Р. Лурия, Л.Д. Столяренко, В. А. Крутецкий, П.Я.

Гальперин, В.М. Козубовский, М.И. Лисина, О.М. Дьяченко и многие другие.

Так П. А. Флоренский, в своих поздних работах, приходит к выводу,

что "мышление", "память", "творчество", "фантазия", "воображение" являются

именами одной и той же способности человека. Так, память - это "...творчество мыслительное и … единственное творчество, присущее мысли,

ибо фантазия, как известно, есть только вид памяти, а предвидение будущего - тоже не более как память... память - это и есть, по преимуществу, сама мысль в ее чистейшем и коренном значении", способность продуктивного воображения .

Память, воспроизводящая прежде воспринятые образы, является, по словам учёных А. Селли и Ф. Кейра, "лишь одним из видов воображения". В данном случае образная память отождествляется с репродуктивным воображением, имея различные с ним функции. В данном случае мы имеем дело с аналитико-синтетическим направлением процесса.

Французский психолог и педагог Т. Рибо, основатель французской экспериментальной психологии, считал существенными чертами воображения внезапность и безличность, метафизичность (вытекает из одной потребности с научным), обилие образов, их яркость и устойчивость с полной и прочной систематизацией жизни в мире фантазий. В своих трудах Рибо пишет: "В порядке практическом, техническом, научном, социальном, чем больше дело подвигается вперед, тем больше нужно и знать, чтоб создавать новое, а без этого люди повторяют старое, полагая, что изобретают новое...". Рассматривая связь воображения с интеллектуальной стороной познания, Т. Рибо открывает диссоциацию (подобие абстракции; дробление рядов состояний сознания) как отрицательную и подготовительную, и ассоциацию как положительную и учредительную - способности воображения; и что реинтеграция (восстановление целого; целостности воспринятого образа) "...по своей природе является препятствием для творчества" .

Другой точки зрения придерживается И. Кант, сторонник гносеологической системы, который считал, что воображение выступает как

одна из многих способностей души; как основа познания и осознания мира. По мнению Канта, воображение "...есть способность созерцания без присутствия предмета; а творческий характер оно приобретает в случае первоначального изображения объекта, не данного ранее в опыте...". В данном случае имеет

место критерий продуктивной деятельности воображения: создание новых, оригинальных идей и проектов без повторения, без дублирования, без

воспроизведения шаблонов.

Один из основателей и сторонник гештальтпсихологии К. Коффка изучал воображение через призму восприятия целостности структур - гештальтов (целостных образов). По мнению Коффки, М. Вертгеймера, В. Кёлера, предметы, окружающие нас, воспринимаются нашими чувствами не в виде отдельных, расчлененных теоретически и визуально, объектов, а в виде организованных, завершенных, целостных структур, с четко ограниченными контурами, которые обусловлены степенью резкости и замкнутостью /незамкнутостью очертаний, являющимися основой гештальтов.

Гилфорд считал воображение "дивергентным мышлением" и его критериями оценки воображения стали гибкость, оригинальность, беглость, точность. Именно гибкость, пластика воображающе-мыслительного процесса позволяет легко и быстро "переключать" внимание сознания с одного образа на необходимый, нужный другой, минуя при этом единицы физического пространства и времени. Оригинальность позволяет проявиться яркости, образности, креативности, необычности, нестандартности воображения в образах. Беглость воображения дает возможность продуцировать большое число идей, образов, предложений. Возможность и способность воображения наиболее точно, детально создавать интересующий объект, приводит к более быстрому и точному воплощению результата в реальности. Естественно, имеет место корректировка результата.

С.Л. Рубинштейн утверждает: "Воображение связано с нашей способностью и необходимостью творить новое. ...Воображение это преобразование данного, осуществляемое в образной форме". В ребёнке

естественным образом сочетаются как минимум два направления, два течения процесса воображения: воспроизведение и преобразование, репродукция и свободное творчество.

"Оперирование образами, - писал П.П. Блонский, - начинается с простой автоматической репродукции и спонтанного фантазирования, и кончается сознательной репродукцией и творческим воображением".

По Л.С. Выготскому, воображение есть мыслительный процесс (оно неразрывно связано с мышлением); вполне допустимо единство этих двух

процессов: оба возникают в ситуации необходимости решения проблемы,

задачи; обусловливаются мотивом потребности субъекта. В данном случае, воображение "предоставляет" образы, целостность картины результата, а

мышление - понимание ситуации, задачи.

Сторонники теории персервации (тенденция представлений удерживаться; доминирование в сознании ограниченного числа мыслей и представлений; своего рода ограниченность) считали критерием оценки воображения патологическое состояние, возникающее в результате нарушений деятельности головного мозга, предполагая локализацию психофизиологических патологий в каком-либо из его отделов. Здесь воображение было ориентировано на неадекватную фантазию. Коррегирование стойких результатов не дало.

В.Н. Дружинин (по факту проведения тестов на дивергентное мышление) также, как и Х. Айзенк, пришел к выводу, что на критерии оценки воображения влияет уровень психотизма.

Е.И. Игнатьев, сторонник взглядов Г. Гегеля, отмечает: "Основной признак процесса воображения, в той или иной конкретной практической деятельности, заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления".

С точки зрения Р.С. Немова, воображение есть: психический процесс, который "...заключается в способности создания новых представлений и

мыслей на основе имеющегося опыта..., образов, манипулируя ими; основа наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий...", когда последние "...невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны (нежелательны)".

По поводу "схождения" воображения и фантазии, сходятся точки зрения Г. Гегеля и Л. Выготского, имея различные концепции.

Теория Гегеля основана на диалектическом методе (единстве противоположностей) понимания единства воображения и фантазии: "Воображение диалектично: вся работа воображения совершается путями

диалектической, спонтанно движущейся логики, язык образный, иногда символический (ибо смыслы диалектической логики двойственны и, с точки зрения формальной логики, противоречивы)", то есть воображение, оперируя логикой, развивает посредством фантазии "свои созерцания, то есть создаваемый смысл".

По мнению Выготского, воображение, питаемое эмоциональной яркостью фантазий, "...позволяет человеку получать разнообразный опыт переживаний и оставаться при этом в рамках социально приемлемого поведения". Таким образом, каждый ребёнок, фантазируя, имеет возможность в действии (в игре, труде, общении, творчестве) проживать переизбыток эмоционального напряжения, компенсировать свои неудовлетворенные потребности.

Воображение по И.П. Фарман является мыслительным актом (ходом, действием), "в процессе которого становится возможным образно представить себе (с разной степенью ясности, отчетливости) практически любой предмет, любую ситуацию, в которых в данный момент возникает потребность" . По предположению Фарман, критериями оценки воображения являются как неосознанность, спонтанность, так и разумная сознательность, элементы эстетики (так называемый "инстинкт культуры", Голосовкер Я.Э., "Логика мира", 1987); радость и инсайт; опыт человека; отбор (анализ), обобщение

(синтез); мышление образами, символы, образное вИдение, адекватно-образное воспроизведение действительности.

Психолог Анри Бергсон: "Надо уметь и хотеть мечтать бесполезное"

(Бергсон А. Материя и память.). Вероятно, здесь имеется ввиду своеобразная "тренировка" творческого мышления, воображения которая не обязывает и обязательно приводит к умению чётко "гранить кристалл" своей творческой, о бразной мысли.

В современной психологии ведущее место в изучении воображения занимает когнитивная психология, областью исследования которой являются: внимание, восприятие, память, мышление, интеллект, познание, воображение, психофизиологические аспекты языка и речи. Воображение начинают рассматривать как:

– аналитико-синтетическую деятельность, осуществляемую направляющим влиянием сознательно поставленной цели или чувств, которые которые преобладают в человеке в данный момент времени;

– психический процесс, при котором действительность отражается как

объективное или субъективное новое - в виде идей, образов, представлений, - созданное по образу восприятия, памяти и знаний, полученных в процессе непосредственного речевого общения.

Исходя из вышеизложенного, мы предполагаем, что критериями воображения, в трудах зарубежных и отечественных авторов, являются:

Беглость как способность производить количество идей, возникающих в единицу времени; интеллект; логика;

Оригинальность как способность воспроизводить адекватные необычные, яркие идеи, отличающиеся от очевидных, общепринятых, общеизвестных; креативность; инсайт;

Гибкость как способность оригинально, креативно, неординарно подходить к решению задач, вопросов, ситуаций; метаморфоза; степень свободы;

Диссоциативность как способность мыслить абстрактно, детально;

Ассоциативность как комбинаторика;

Восприимчивость как способность и готовность быстро (и когда нужно) переключать свое внимание с одной идеи на другую;

Метафоричность как готовность и способность мыслить ассоциативно, символами; возможность видеть сложное в простом и простое - в сложном; перспектива (прямая и обратная);

Удовлетворенность как позитивное чувство, ощущение, восприятие итога, результата своей деятельности; социальная ценность результатов; радость; энтузиазм;

Отвлеченность как способность к релаксации; степень состояния ненапряжения, расслабленности;

Неконформность.

Я.Э. Голосовкер великолепно замечает: "Воображение есть единственная способность разума, проявляющаяся в абсолютных формах, так, в сказке и мифе достигаются чудесным образом абсолютные цели, утоляющие тоску по абсолюту в человеке. ...Воображение вводит в знание и требует от знания абсолютного критерия, именуемого истиной (истина как цель знаний). ...Воображение в своем высшем познавательном и творческом плане оперирует одними абсолютами: как положительными, так и отрицательными".

В 1927 году Нильс Бор, датский физик-теоретик, открыв принцип (даже закон!) комплементарности, сказал: "Противоположности - не противоречия, они дополнения".

Таким образом, воображение целостно объединяет вышеперечисленные признаки, которые проявляются в процессе работы воображения в необходимых и нужных ему пропорциях.

1.2. Методы и методики диагностики воображения

Как известно, одним из важнейших направлений в развитии каждой науки является наличие видов и способов получения достоверной информации.

В первую очередь отметим, что в методах исследования акцент делается на фиксировании или разностороннем рассмотрении какого-либо феномена.

В методах диагностики мы имеем направленность на измерение, то есть численное представление интересующей нас характеристики (например, показателя гибкости воображения и т.п.).

Термин "диагностика" произошел от греческих корней dia - между, врозь, около, после, через и gnosis - знание, то есть, диагностика представляет собой распознавание, обнаружение, осознавание, предположение.

В 1734 году Христиан Вольф вводит понятие психометрия (с греч. - «психометрика» - душа и мера), впервые указав на возможность измерения в психологии. Психометрия - область психологии, связанная с теорией и практикой измерения психических явлений.

Первыми стали измерения времени реакции. По факту развития психологических исследований, к измерению "временнЫх характеристик психических процессов...начинают относить все, что связано с количественным определением психических явлений" .

В психолого-педагогических исследованиях, для систематического сбора и научной обработки информации, применяют психологическую диагностику. Термин «психодиагностика» впервые предложил Г. Роршах в 1921 году.

А. Г. Шмелёв в своей работе пишет: "Согласно современному общенаучному представлению, под термином "диагностика" подразумевают распознавание состояния определенного объекта или системы путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отнесения к определенной диагностической категории с целью прогноза его поведения и принятия решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном направлении. ...Диагностический вывод - это переход от наблюдаемых признаков к уровню скрытых категорий» . То есть результаты диагностики определенного объекта, процесса, явления фиксируются и закрепляются для прогнозирования по его статическим показателям.

По убеждению В.И. Загвязинского "...диагностика есть определение качественных и количественных параметров изучаемых объектов на основе принятых критериев и показателей с помощью известных (в том числе

стандартизированных) методик, а также на основе конструирования и разработки новых".

От исследователя, выбранной им цели/ целей, темы и условий исследования зависит выбор методологии, методов, методик диагностики. Понятия метод и методика в психологии взаимообусловлены, но не равнозначны: метод включает в себя совокупность методик; методика включает в себя многообразие методов.

Семантический смысл понятия "метод" говорит нам о том, что это может быть «...понятие, регулирующее постановку и осуществление задачи, всякое представление, инструмент эмпирического, теоретического изучения объекта;...метод - регулятор сбора данных, построения вывода" .

С.Л. Рубинштейн пишет: "Метод - способ, посредством которого познается предмет науки". Это путь познания мира через ошибки, опыт.

По мнению Н.И. Шевандрина, "...метод - это систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определенную задачу или достичь определенной цели".

"Метод - это свернутое знание, позволяющее достичь нужного результата".

С точки зрения И.В. Андреевой и О.Б. Бетиной, "метод - это способ получения фактов; это определенный набор операций или процедур, при помощи которых можно получить определенные факты, и эти операции могут с одинаковой достоверностью многократно повторять обученные методике люди" [ 3, с. 15].

Психодиагностика имеет в своем распоряжении большое количество разнообразных методов, которые бывают теоретические и практические. Системная классификация методов состоит:

Методы эмпирические (интроспекция, экстероспекция, понимание);

Методы описательной психологии (биографический, интроспективный, включенного наблюдения, самоотчета, эмпатического слушания, беседы как диалога, герменевтический, интуиции);

Методы объяснительной психологии (общенаучные: наблюдение, эксперимент; конкретно-научные: анализ продуктов деятельности, опрос, тестирование; метанаучные: моделирование, статистический анализ);

Методы практической психологии (консультирования; диагностики: анкетирование, личностные опросники, тесты способностей, проективные методики, репертуарные методики, тесты достижений, экспертное оценивание; обучения (тренинговые): поведенческий тренинг, Т-группы, группы встреч; терапии: гипноз, психосинтез, психоанализ, логотерапия, телесная терапия, клиент-центрированная терапия, трансактный анализ, поведенческая терапия, танцевальная терапия, рациональная терапия, терапия искусством, гештальттерапия, психодрама).

Практические психологи, для решения теоретических и прикладных задач, используют следующие методы:

Феноменологизации и концептуализации (определение феноменов и концептуального соотношения);

Исследования и диагностики (наблюдение, эксперимент, опрос, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки, моделирование, тесты);

Обработки и интерпретации данных (чаще всего используются статистические методы);

Коррекции и терапии;

Мотивирования и управления;

Обучения и развития;

Конструирования и творчества.

Поскольку в природе всё взаимосвязано, все эти методы взаимопересекаются и дополняют друг друга. Как известно, метод определяет: структуру исследования; способ познавания изучаемого объекта; методику как способ исследования и сбора информации о данном изучаемом объекте. Методики, в основном, подбираются в соответствии с используемым методом.

Методику определяют: как конкретный способ фиксации эмпирических данных; как один из уровней изучения; как операцию обобщения, способ сбора

информации; как процедуры, техники сбора данных, используемых в разных исследованиях.

Всему своё время...Только с начала 19 века начинает расти интерес к проблеме воображения. В это время появляются первые попытки исследовать функции воображения экспериментально (В. Вундт, Т. Рибо, Ф. Матвеева и другие). Изучение области вопроса воображения расширяется; появляются и разрабатываются новые методы и методики теоретического и практического изучения процесса воображения.

В настоящее время, согласно результатам исследования, существует несколько видов методов исследования и диагностики детского воображения:

Метод "поперечных срезов" (работают с группами детей примерно одного возраста и обучающихся по одной учебной программе; используют конкретную методику; изучается определенный аспект развития, в данном случае - воображение);

Сравнительный метод (работают с разновозрастными группами детей либо с детьми одного возраста, но обучающихся по разным учебным программам; используют конкретную методику, определенный аспект развития; данные сравнивают между собой; делают выводы о том, какие тенденции выбранного аспекта развития здесь наблюдаются и чем они обусловлены);

Лонгитюдный метод ("продольное" исследование): прослеживается развитие какого-либо психического аспекта одного и того же ребёнка в течении длительного времени;

Эксперимент (констатирующий, формирующий, лабораторный, естественный): каждое направление эксперимента предполагает свой набор более конкретных методов;

Анализ продуктов деятельности;

Экспериментально - генетический метод.

Выбор методики и метода зависит от:

Задачи, поставленной психологом;

Возраста ребёнка, детей (разные методики рассчитаны на разный возраст);

Условий проведения эксперимента.

Методики и методы могут содержать как одиночные тесты, так и батареи тестов. Тесты, в свою очередь, могут быть вербальными (словесными), и невербальными - изобразительными (фигурные, рисуночные), звуковые, двигательные. Некоторые тесты включаютнесколько заданий (так называемые батареи тестов) по 7 - 10 минут каждое и занимают в целом около 1 часа. Можно проводить каждое тестирование ввиде отдельного задания. Также можно сочетать различные тесты, батареи тестов для получения разносторонних результатов.

Дадим краткую характеристику некоторым методам и тестам.

Метод диагностики воображения художественного - "Рисунок".

В данном методе детям предлагают обычные, стандартные листы бумаги формата А4 и цветные карандаши либо фломастеры (не менее шести разных цветов). Детям дается задание: придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На выполнение задания отводится 5 - 10 минут. В ходе анализа каждый рисунок оценивается в баллах по следующим признакам:

Скорость процессов воображения;

Необычность, оригинальность стиля;

Богатство воображения (уровень фантазии, разнообразие);

Проработанность деталей и глубина образов;

Эмоциональность образов.

Метод диагностики воображения речевого - "Вербальная фантазия".

Ребёнку необходимо придумать рассказ (сказку, историю) о каком-нибудь живом существе - человеке, животном, или о чем-либо другом (по выбору ребенка) и изложить устно в течение 5 - 10 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (сказки, истории) отводится 1 минута, после чего ребёнок приступает к сочинению. Анализ устного произведения и оценка воображения проводятся аналогично методике "Рисунок".

Метод диагностики воображения художественно-прикладного - "Скульптура".

Детям предлагается для лепки пластилин или глина и дается задание: слепить в

течении 5 - 10 минут какую-нибудь фигурку, поделку. Воображение каждого ребёнка анализируется и оценивается аналогично предыдущим методикам.

Метод "Спросить и угадать " - это одна из наиболее понятных моделей определения воображения, направленная на выявление чувствительности, любознательности к новому и неизвестному, способности к вероятностному прогнозированию. При выполнении данного задания нужно задать вопросы к картинке с изображением какой-либо ситуации, попробовать угадать, что предшествовало этой ситуации (предположительные причины возникновения ситуации) и что произойдет в дальнейшем (последствия, предполагаемый результат). Любознательность выражается в количестве и качестве вопросов, определяющих способность ребёнка выйти за пределы изображённой на картинке ситуации, а предположения гипотез о причинах и следствиях событий моделируют творческую способность воображения ребёнка.

Метод "Усовершенствование игрушки ".

Одно из наиболее глубоких, сложных и показательных заданий, которое вызывает большой интерес у детей и обладает высокой степенью валидности (характеристика степени измерения).

Метод "Необычное использование".

Это модификация широко известного теста Джон Гилфорда. В этом задании испытуемым бывает трудно преодолеть ригидность - уйти от тривиальных ответов. Ригидность проявляется в том, что тестируемый фиксируется лишь на одном способе действия, например, предлагает использовать коробки только в обычной функции: как ёмкости, в которые можно складывать что-либо.

Метод "Необычные вопросы".

Задание представляет вариант первого задания, только с более сильным акцентом на необычность вопросов.

Метод "Невероятные ситуации". В этом задании требуется объединение воображения и фантазии. Испытуемый сталкивается с невероятной ситуацией и должен представить себе все возможные выходы из неё. Данное задание

является одним из наиболее эффективных, но многие дети считают его

невыполнимым либо трудно выполнимым.

Тест "Нарисуй картинку". Оригинальный тест с использованием определенного элемента рисунка в качестве исходной точки для создания картинки. Этот элемент представляет собой цветное пятно, по форме напоминающее простой, обычный предмет, образ. Художественный уровень рисунков в тестах не оценивается, здесь важна сама идея.

Тест "Закончи рисунок". Состоит из 10 различных картинок. Сконструирован авторомиз нескольких тестов. Как известно из гештальтпсихологии, незаконченные фигуры вызывают желание, стремление завершить их быстро лёгким, простейшим способом. Ребёнок, способный увидеть и объединить несколько/все фигурок в одну целостную композицию, обладает чёткой целостностью восприятия, видения мира, перспективы; личностной целостностью.

Тест "Повторяющиеся фигуры" аналогичен предыдущему, но стимульный материал представляет собой одни и те же фигуры, поэтому тестируемому ребёнку постоянно приходится преодолевать ригидность мышления и выдвигать новые идеи.

Таким образом, психодиагностика, как и любая другая наука, имея цели и задачи, теперь const имеет методики и методы, позволяющие полноценно провести исследования и диагностику.

ГЛАВА II . ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ДИАГНОСТИКИ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Диагностика воображения с помощью теста Е. Торренса "Закончи рисунок"

В данном исследовании был выбран метод диагностики воображения у школьников младшего возраста на основе теста "Закончи рисунок" из образной батареи тестов Е. Торренса. Данный способ исследования можно отнести и к проективному методу.

С точки зрения Е.Торренса, деятельность воображения начинается с появления чувствительности к недостаткам, отсутствию элементов, дисгармонии, проблемам и так далее. Согласно терминологии Е. Торренса, "...происходит идентификация трудностей, возникновение догадок или формирование гипотез относительно недостающих элементов, проверка и перепроверка этих гипотез, их возможное воплощение, что проявляется в создании многообразных рисунков".

Материал данного метода, используемый в исследованиях и диагностике, позволяет активизировать деятельность воображения, не ограничивая его (воображения) свободу действий; выявляет одно из главных его качеств - видение целостности объекта (явления, проекта, ситуации) раньше его составляющих частей. Возможность реконструировать, моделировать объект, комбинировать его составные части, используя анализ и синтез воображения, уже изначально «заложена» природой в детей, в их психический процесс воображения.

Данный тест способствует многозначному нахождению решений поставленных задач, предложенных заданий, развитию видения перспективы. Предложенный вариант теста представляет собой набор картинок с изображением некоторых элементов, незаконченных линий, фигур, используя которые участникам нужно нарисовать каждую картинку - проявляя своё воображение, применяя свои идеи, - закончив рисунок так, чтобы получилось осмысленное изображение. Тест предполагает использование 10-ти картинок,

которые не повторяются и не дублируются по своим исходным данным (составляющим элементам), что даёт наиболее продуктивные и надёжные

результаты. Детям раздаются отдельные листы бумаги с изображением простых элементов отдельных предметов, линий. Затем им предлагается, на основе каждой из предложенных картинок, нарисовать как можно больше рисунков, причём создание каждого рисунка может производиться как внутри контура, так и за его пределами; при любом, удобном для ребёнка, развороте листка бумаги с изображенной на нём фигурой. Время исполнения рисунков не ограничивается во избежание торопливости, неуверенности, тревожности детей. Слева или справа от каждого рисунка нужно написать название законченного рисунка. В тесте использованы следующие оценочные показатели: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность.

Тестирование проводилось в мае месяце, 2011 года; в групповом варианте; в естественных условиях. Возрастной контингент участников 8-9 лет. Количество человек в классе - 24. Принимали участие дети обоих полов и практически в равном количестве участников. При выполнении данной методики были использованы: стимульный материал (см. Приложение) - листы бумаги формата А4 с незаконченными изображениями фигур, карандаши простые и цветные, ручки, фломастеры. Прежде, чем раздать листы с заданием, детям было объяснено что именно они будут делать (такой шаг дает возможность вызвать у них заинтересованность и создать мотивацию к выполнению задания).

Перед началом выполнения теста школьникам была зачитана инструкция к проведению теста. Для этого был использован следующий текст: "Ребята! Девочки и мальчики! Мы думаем, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам творческой работы. Эта работа покажет всем нам, насколько хорошо вы можете придумывать новое, оригинальное и решать различные ситуации. Для этого вам потребуются и ваше воображение, и способность думать, и умение создавать новые образы.

Мы надеемся, что вы дадите свободу своему воображению, и ваши

замечательные результаты порадуют всех нас. Вам это понравится!

Итак, перед вами лист с десятью незаконченными рисунками. Если вы дорисуете к ним свои дополнительные линии, изображения, у вас получатся

интересные предметы или сюжетные картинки. Постарайтесь применять новые идеи. Дорисовывать можно что хотите, чем хотите и как хотите; лист можно поворачивать. После завершения рисунка дайте ему название, которое следует написать в строке слева или справа от рисунка." Затем тестируемым были розданы листы с 10-ю незавершёнными фигурами и было предложено приступить к работе.

Целью применения этого метода было определение уровня развития воображения у детей младшего школьного возраста. При исследовании необходимо чёткое осознание концепции воображения, критериев воображения, таких как продуктивность, гибкость, оригинальность, разработанность.

Сначала следует определить, стоит ли результат засчитывать, т.е, релевантен ли он заданию. Те варианты, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Нерелевантными считаются результаты, в которых не выполнено основное условие задания: использование исходного элемента; это те результаты, в которых рисунок участника никак не связан с незавершёнными фигурами, изображениями.

Обработка ответов.

Каждую релевантную идею следует отнести к одной из категорий ответов. Для этого составляем списки тестируемых школьников, списки критериев воображения, определяем баллы выполнения заданий теста. Записываем все данные в соответствующие им графы.

Определяем баллы за продуктивность (количественный показатель): его высчитываем по выполненному числу замыслов, композиций, идей с использованием исходного изображения. Максимальный балл - 10.

Определяем баллы за гибкость: этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться

как сами рисунки, так и их названия, что иногда не совпадает, идеи. Засчитывается от 0 до 1 балла за каждый неповторяемый нюанс. (Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий ответов,

следует применить новые категории с обозначениями "Х1", "Х2" и т.д., что требуется очень редко). Низкий показатель гибкости указывает на ригидность мышления, низкий уровень информированности, ограниченность/неразвитость интеллектуального потенциала и/или низкую мотивацию, самомотивацию, заинтересованность.

Определяем баллы за оригинальность: это результаты, в которых тестируемые:

Проявляют оригинальность, находчивость, пластичность, фантазии; здесь засчитывается максимально 2 балла, минимально - 0 баллов;

Объединяют несколько исходных фигур, элементов в единый рисунок. Такие результаты указывают на нестандартность воображения, творческого мышления и отхождение от общепринятого ограничения. Инструкция к тесту и раздельность исходных элементов рисунков никаким образом не указывает на возможность такого решения, но, вместе с тем, и не запрещает его. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы по оригинальности за объединение в блоки исходных фигур:

За объединение двух рисунков - 2 балла;

За объединение 3-5 рисунков - 5 баллов;

За объединение 6-10 рисунков - 10 баллов (максимальная).

Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность. Высокие значения этого показателя характеризуют высокую творческую и интеллектуальную активность, неконформность, устойчивость жизненных позиций. Оригинальность решения способствует умению конструировать.

Определяем баллы за разработанность: при оценке тщательности разработки ответов, баллы даются за каждую значительную деталь, идею, дополняющую исходный стимульный элемент как в границах его контура, так и за его пределами. При этом, однако, добавленный элемент каждого рисунка

должен быть значительным, иначе его разработанность не оценивается. Таким образом, по 1 баллу даётся за:

Каждую существенную добавленную деталь. При этом каждый класс деталей

оценивается один раз и при повторении не учитывается;

Цвет (если он дополняет основную идею рисунка; создаёт фон);

Специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею): тени, объём, тональность;

Украшение (если оно имеет смысл);

Каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному изображению: так, одинаковые предметы, фигуры разного размера могут передавать идею пространства, перспективу;

Поворот рисунка на 90 градсов и более; необычность ракурса (например, вид изнутри); выход за рамки задания большей части рисунка;

Каждое дополнение в названии сверх необходимого минимума.

Если линия разделяет рисунок на две значимые части, то подсчитывают баллы в обеих частях и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет - пояс, шарф и т. д., то она оценивается одним баллом.

Максимальное количество баллов равно 10-ти.

Таким образом, данный метод даёт возможность достаточно полного изучения воображения у детей младшего школьного возраста; его особенностей и диагностики его развития.

2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация

При анализе рисунков учитывался личностный стиль тестируемого, многообразие проявленных ассоциаций, новизна идей и принципы их творческого воплощения; минимум внимания обращалось на "профессиональную" технику художественного оформления рисунков.

Проведя тестирование на определение уровня развития воображения школьников и получив данные по критериям воображения, мы получаем

следующие диагностические данные, представленые в таблице (см. таблицы 1).

Таблица 1. Значения показателей теста (в баллах) учащихся 2-го класса

		Продуктив	Гибкость	Оригиналь	Разработан

Проведя расчеты, мы получаем общие (суммарные) и средние баллы критериев воображения (см. таблицу 2).

Таблица 2. Общие (суммарные) и средние баллы критериев воображения

Рассмотрим средние диагностические данные критериев воображения школьников на примере гистограммы:

Рисунок 1. Гистограмма средних диагностических данных критериев

воображения учащихся 2-го класса.

Рассмотрим диагностические результаты критериев воображения (в среднем по классу) и их интерпретацию.

Продуктивность. Этот показатель не является специфическим для воображения, но применение его позволяет наблюдать ход творческой мысли под воздействием воображения. Полученные данные показывают, что активность продуктивности в классе выше среднего. Это говорит о наличии у детей устремлений, проектов, идей, которые они готовы воплощать.

Гибкость. Данный показатель оценивает разнообразие идей и стратегий воображения, способность находить связь между различными аспектами.

Здесь полученные данные говорят о том, что дети имеют развивающееся

мышление, стремление к информированности, устойчивый развивающийся

творческий и интеллектуальный потенциал, волевую самомотивацию и

непосредственную заинтересованность.

Оригинальность. Показатель оригинальности характеризует способность

выдвигать/проявлять идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных, догматических. Таким образом, эти полученные данные говорят о детской жизненной позиции, конформности, развивающейся творческой и интеллектуальной активности.

Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны при высокой успеваемости, способности к изобретательской и конструктивной деятельности, конкретности и точности. Низкие значения - характерны при недисциплинированности, отставании, нерадивости, халатности, невнимательности. Полученные нами данные показывают конструктивную направленность развития способностей, изобретательской деятельности и успеваемости детей в классе.

Исходя из результатов данного исследования, получаем данные (в процентном соотношении) уровня развития воображения детей в классе. Таким образом, уровень развития воображения составил 51,25%, что соответствует вышесреднему перспективному уровню развития воображения школьников данного класса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа проделанной работы можно утверждать, что воображение проявляется в сознании каждого ребёнка способностью творить своим внутренним мысленным "взором" явления, объекты, процессы, проекты, которые не представлены наглядно; они "строятся", создаются в голове, приобретая, тем самым, новый статус ; что "человек рождается в мире, но человек творит миры".

На сознание и подсознание ребёнка воздействуют окружающие его природа, стихии, предметы, символы, вызывая в нём определённые ассоциации, воспоминания, мысли; пробуждают сознание и побуждают к каким-либо действиям. Предметы и символы, "взаимодействуя" с сознанием и подсознанием ребёнка, образуют вокруг себя так называемое психическое поле, влияющие на мотивы и поступки ребёнка.

Дети младшего школьного возраста усваивают образцы поведения, построения отношений, виды деятельности; имеют определенную свободу действий в применении знаний для наработки собственного жизненного опыта. Воображение познающее и созидающее перерабатывает информацию, впечатления; создаёт способы передачи усвоенного. В этот период появляются целостные видение и планирование, когда дети, до начала каких-либо действий, могут и умеют: построить план действий; последовательно реализовывать этот план, корректируя его по ходу выполнения.

С точки зрения Выготского и, вероятно, многих других ученых, "...игра ребёнка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребёнка" .

В начале ХХ века обычное для людей механистическое восприятие мира было "кардинально трансформировано": физик Макс Планк предлагает

термин "квант" для описания базового элемента излучения света. Появляются квантовая физика, квантовая теория света, запутанность квантовых состояний и закономерный вывод: всё есть энергия.

Const только перемены. Мозг содержит так называемые «зеркальные нейроны», которые помогают нам повторять образцы поведения, эмоции, наблюдаемые нами во внешнем мире, в нашем окружении. Как уже известно, мы видим не глазами, а сознанием: наши "...органы чувств просто (!) передают внешние данные, а мозг воспринимает эти данные и обрабатывает...".

Воображение входит в когнитивную сферу психики и является одним из видов психологической деятельности людей. Имея собственный статус, воображение детей взаимосвязано с восприятием, впечатлением, вниманием, мышлением, памятью, представлением, речью, фантазиями, вИдением, креативностью, интуицией, волей, интеллектом, намерением, творчеством, а также с ретикулярной формацией (с лат. ретикул - совокупность клеток, клеточных скоплений и нервных волокон, расположенных на всем протяжении ствола мозга (продолговатый мозг, мост, средний и промежуточный мозг) и в центральных отделах спинного мозга), сознанием, осознанием, идеями, духовно - нравственными потребностями, бессознательным, мечтами, желаниями и мотивами, планами и целями, поступками, действиями, играми, трудом, отдыхом и многим другим и, в конце концов, с жизнью во всех её проявлениях, со Вселенной.

Наука не стоит на месте и её новым открытием становится нейропластика и новый факт: процесс нейрогенеза (процесс клеточного деления, создающий новые мозговые клетки) продолжается всю нашу жизнь! А это значит, что наш мозг всегда, в любом возрасте способен создавать новые нейронные связи .

Сила воображения заключается в способности сознания создавать очень яркие картины на основе образов, которые оно может трансформировать. Естественно, это предполагает наличие, воспитание у индивида (в широком смысле этого слова) адекватной самокритичности, ответственности, нравственности, целенаправленности, позитивности, креативности мышления, эмоциональной сбалансированности и так далее.

Как психическое явление, процесс, воображение может быть обусловлено

принадлежностью ребёнка к конкретным общностям социума. А.В. Брушлинский и В.А. Поликарпов (в труде "Мышление и общение") заметили: "Психическое - это процесс, живой, непрерывный, динамичный, формирующийся и развивающийся, порождающий свои продукты и результаты (образы, понятия и так далее) в ходе постоянно меняющегося взаимодействия (деятельности, общения и так далее) индивидов с внешним миром". Психолог А.Л. Свенцицкий отметил, что "…личность является не только объектом тех или иных воздействий со стороны окружающей среды, но и субъектом деятельности". Непроявленное воображение беременной женщины - адекватное либо неадекватное - влияет на ребёнка, что, в свою очередь, влияет на его (ребёнка) воображение и его (воображения) последующую реализацию; на способы реализации.

Невозможно не отметить у детей взаимосвязи воображения с эмоциями (в психологии - закон общего эмоционального знака и закон эмоциональной реальности воображения), которые непосредственно влияют на состояние детей, их настроение, чувства, мысли, впечатления, переживания, создаваемые ими образы, на их внутренний мир, а в итоге - на внешний мир, на их реальность. Осознанно или бессознательно, эмоциональное воображение направляется на проживание полученных ранее психологических травм. К счастью, эмоциями, как и воображением, можно и нужно уметь управлять. Как заметил Мишель де Монтень: "Мозг "хорошо устроенный" стоит больше, чем мозг "хорошо наполненный".

В научных выводах отмечено, что актуальность проблемы воображения определяется задачами развития творческого потенциала общества и разработкой конкретных методик развития игры и продуктивной деятельности ребенка. Это стратегическое государственное планирование, при котором должно учитываться конкретное личностное самовыражение каждого человека. Как известно, большинство существующих в мире "...систем обучения и рекомендаций для самообучения ориентированы на интенсивное развитие абстрактно - логических форм познания действительности, а необходимость

постоянной тренировки образного отражения явлений и предметов внешнего мира, а также связей между ними, в этих системах недооценивается" . Как отметил Я.Э. Голосовкер, "...всякое подавление воображения имеет своим результатом снижение культуры, упадок культуры". В.П. Зимченко, поддерживающий концепцию "бесконечного развития человека", напоминает нам, что "...угасание...воображения молодого поколения грозит нарастанием негативно-депрессивного мироощущения в обществе».

"Мы взяли слово, предложение, логическую последовательность и числа за основу нашей цивилизации, тем самым крайне ограничив свой мозг в способах выражения..., при этом считая самые традиционные из них единственно верными", - отмечают Тони и Барри Бьюзен в своей книге "Супермышление".

На одной из страниц Библии написано: "Без внутреннего видения (воображения) Мой народ погибнет".

У.Р. Эшби утверждал: "Когда мы сможем сформулировать проблему с полной чёткостью, мы будем недалеки от ее решения".

В свое время Луначарский написал: "Роль [воображения] в будущем будет отнюдь не меньше, чем ныне. Очень вероятно, что она примет характер своеобразный, сочетающий научные элементы эксперимента с самыми головокружительными полётами интеллектуальной и образной фантазии".

Изучая печатные и электронные источники по вопросу воображения, мы

пришли к выводу, что каждый ребёнок обладает талантом, способностью создавать и воспроизводить возникающие у него образы; что каждый учёный, исследователь воображения (вообще и детского - в частности) прав по-своему, изучая воображение со своей точки зрения, рассматривая его через призму своего мировоззрения в контексте эволюции человечества; что человек, развивающий "...в себе способность создавать образы, одновременно развивает свою способность к мышлению, восприятию мира, свою память, творческий потенциал и укрепляет веру в собственные силы" .

За последние века человечество пользуется даром воображения чаще

всего неосознанно, спонтанно, но притом ежедневно. По мнению И. Канта, бессознательное, "трансцендентальная способность продуктивного воображения" является основой сознания; именно здесь и так непостижимо для человеческого ума, при предшествующем волевом усилии, происходит обработка информации, ее классификация и хранение. Вследствие этого в сознание поступают совершенно невероятные, неожиданные идеи для решения задач и проблем.

В конце 20 века И.П. Фарман пишет: "Чтобы иметь возможность создавать воображаемые сложные комбинации, моделировать процессы, благодаря которым действительность предстаёт более сложной и богатой, нужна раскованность сознания и смелость воображения. ...Ведь воображение проявляется как продуктивная творческая способность, направленная, прежде всего, на активизацию самой человеческой личности, формирование новых представлений человека о самом себе, своих возможностях. Оно функционирует как стимул к движению, активизирует стремление человека выразить своё мироощущение, миропонимание, реализовать свои скрытые потенции, творческие возможности". Давая детям (а так же и себе) - на фоне чувства любви - возможность творческого самовыражения, даже деструктивного, но адекватно, погранично подконтрольного, исходящего из внутреннего мира каждого из них/нас, мы имеем уникальную возможность гораздо лучше, шире и глубже, понять и принять друг друга, себя, мир, Вселенную.

В заключение отметим, что все мы - вместе и каждый лично - ответственны за наше общее настоящее и будущее, и наша общая задача не подавление и жёсткое структурирование взглядов, точек зрений, деятельности, способностей, внутреннего мира у нас и наших потомков, а стремление научиться и научить пользоваться вложенными в нас всех свыше дарами. Это наш шанс на продолжение жизни и эволюции человечества.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Айви А. Е., Айви М. Б., Саймэк - Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия: методы, теории и техники. - М.: 1999. - 487 с.

2. Акимова М.К., Гуревич К.М. Психологическая диагностика: Учебник для

вузов. Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - СПб.: ПИТЕР, 2008. - 652 с.: ил.

3. Андреева И.В., Бетина О.Б. Психология и педагогика / И.В. Андреева, О.Б. Бетина. - М.: Эксмо, 2008. - 224 с.

4. Ассараф Джон, Смит Мюррей. Ответ / Джон Ассараф, Мюррей Смит; [пер. с англ. М. Башкатова]. - М.: Эксмо; СПб.: Мидгард, 2009. - 336 с.

5. Берн Шон. Гендерная психология / Шон Берн. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 318, с.

6. Бодалёв А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 287 с.

7. Бьюзен Тони, Бьюзен Барри. Супермышление / Пер. с англ. Е.А. Самсонов. - Мн.: Попурри, 2003. - 304 с.: ил. + 16 с. вкл.

8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Академия, 1997. - 93 с.: ил.

9. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. Под

ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.: ил.

10. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

11. Дьяченко О.М. Об особенностях воображения у детей дошкольного возраста // Новые исследования в психологии. Интернет - статья. 2009.

12. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Электронный учебник. 2005.

13. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

14. Клайн Пол. Справочное руководство по конструированию тестов. - Киев,

15. Костоусов В.П. Конспект по дисциплине "Психодиагностика". - Анапа, 2010.

17. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

18. Новикова Н.А. Творческое воображение как перспектива развития личности. Электронный журнал "Педагогика искусства", 2007, №1.

19. Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П. Общая психология. Электронный учебник. 2007.

20. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. Интернет - учебник. 2009.

21. Рибо Т. Творческое воображение. - СПб., 1901. Электронный вариант текста.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Глава IX. Воображение. Электронный вариант статьи. 2005.

23. Себар Т.В. Проблема продуктивного воображения в свете христианского гнозиса и аксиологии. Электронный вариант статьи. - Воронеж, 2002.

24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 736 с.

25. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. СПб.: ПИТЕР, 2007. - 170 с.: ил.

26. Фарман И.П. Воображение в структуре познания. - М.: Академия, 2007. - 215 с.

27. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики. В 3 Ч. - М.: ВЛАДОС, 2003.

28. Шмелёв А.Г. Основы психодиагностики. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 544 с.

29. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. - М.: Олма - пресс, 2004.

30. Большой толковый психологический словарь под ред. Артура Ребера. - М.: Вече - АСТ, 2000. - 591 с.

4.2 Диагностическая методика творческого воображения подростка

Цель: оценка особенностей творческого воображения.

Материал и оборудование: бланки с напечатанными на них любыми тремя словами (например, шляпа, дорога, дождь), стандартные листы бумаги, ручка, секундомер.

Описание. Данное исследование можно проводить с одним человеком и с группой до 16 человек, но все испытуемые должны быть удобно рассажены, а условия - обеспечивающими строгую самостоятельность их работы. Перед началом исследования каждый участник получает бланк с напечатанными на нем тремя словами. Бланки можно раздать в конвертах или положить на стол обратной стороной, чтобы до получения инструкции нельзя было прочесть напечатанные на них слова. При тестировании группы каждому даются одинаковые бланки для возможного последующего анализа и сравнения. В процессе исследования испытуемому предлагают в течение 10 мин составить из трех слов как можно большее количество предложений.

Инструкция. Прочитайте слова, написанные на бланке, и составьте из них возможно большее количество предложений так, чтобы в каждое входили все три слова. Составленные предложения записывайте на листе бумаги. На работу вам отводится 10 мин. Заканчиваем работу по команде: «Стоп! Работу прекратить!»

Интерпретация результатов. Показателями творчества в данном исследовании являются:

* величина баллов за самое остроумное и оригинальное предложение;

* сумма баллов за все предложения, придуманные испытуемым в течение 10 мин.

Эти показатели устанавливаются с помощью шкалы оценки творчества.

Шкала оценки творчества

	Характеристика составленного предложения	Оценка предложения (балл)
	В предложении использованы все три слова в остроумной и оригинальной комбинации
	В предложении использованы все три слова без особого остроумия, но в оригинальной комбинации
	В предложении использованы все три слова в обычной комбинации
	Заданные три слова использованы в менее необходимой, но логически допустимой комбинации
	Правильно использованы лишь два слова, а третье использовано с натяжкой, в силу чисто словесной связи
	Правильно использованы лишь два слова, а третье искусственно введено в предложение
	Задача правильно понята испытуемым, но он дает формальное объединение всех трех слов или использует их с искажениями
	Предложение представляет собой бессмысленное объединение все трех слов

Если испытуемый придумал очень похожие друг на друга предложения с повторением темы, то второе и все последующие предложения этого типа оцениваются в 1/2 начального балла.

Качественная характеристика творческого воображения, определяемая по величине баллов, полученных за самое остроумное и оригинальное предложение, соответствует максимальной оценке какого-либо из составленных испытуемым предложений - б баллов. Эта оценка свидетельствует о развитом воображении или оригинальности. Если оценка данного показателя составляет 5 или 4, то проявление творчества следует считать средним. Наконец, если эта оценка составила всего лишь 2 или 1, то это низкий показатель творчества, либо намерение испытуемого действовать по аналогии и тем озадачить исследователя.

Второй показатель - это сумма баллов. Он имеет смысл для анализа и интерпретации результатов только тогда, когда сравнивается работа нескольких человек, что возможно при доверительных отношениях в группе. У кого больше сумма баллов, у того больше и продуктивность творческого воображения.

Влияние музыкального сопровождения на развитие речевого творчества детей среднего дошкольного возраста

Воображение является крайне сложным по своему составу процессом. В самом начале этого процесса стоят всегда восприятие внешнее и внутреннее, составляющие основу опыта дошкольника. Что ребенок видит и слышит, является, таким образом...

Методика развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами сказки

1.3.1 Методики развития творческого воображения На сегодняшний день существует множество методик развития воображения, в их основании лежат работа с рисунками, игры, сочинение сказочных историй, решение проблемных вопросов...

Работа над сочинением как способ развития творческого воображения младших школьников

Наряду с образами памяти, которые являются копиями восприятия, человек может создавать и совершенно новые образы. В образах можно представить и то, чего вообще не было в нашем опыте, и даже то...

Развитие творческих способностей детей в дошкольном возрасте

Вторым направлением формирования творческих способностей дошко-льников развитие воображения. Воображение - это умение конструировать в уме из элементов жиз-нен-ного опыта (впечатлений, представлений, знаний...

Развитие творческих способностей детей на занятиях по изобразительной деятельности

Для того чтобы понять психологический механизм воображения и связанной с ним творческой деятельности, лучше всего начать с выяснения той связи, которая существует между фантазией и реальностью в поведении человека. Мы уже говорили...

Развитие творческих способностей умственно отсталых детей в ходе кружковой работы

Как известно, универсального метода не существует. Все методы используются в определенном сочетании, композиции...

Желание понять и объяснить воображение, привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его пробуждать в наши дни. Большинство научных деятелей, изучающих феномен воображения придерживаются...

Развитие творческого воображения в процессе работы над сказками

Творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости...

Развитие творческого воображения младших школьников на уроках английского языка

"Все решительно, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы - все это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанном на этом воображении". Эта мысль Л.С. Выготского и сейчас...

Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства

В воображении детей младшего школьного возраста в большей мере, чем у взрослого, наблюдается отход от действительности. Но фантастические объяснения, которые даются детьми многим явлениям, объясняются не тем...

Развитие трудовой деятельности дошкольника

Урунтаева Галина Анатольевна - доктор психологических наук. Окончила факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Старший преподаватель, доцент, профессор, заведующая кафедрой дошкольной педагогики и психологии (1992-1995)...